在课程改革与教育民主化的复杂背景下,学生平等的地位不断受到人们的重视,而课堂“边缘人”话语权的弱化这一反公平的教育现象,不仅阻碍着学生的个体及社会性发展,也阻碍着教育质量的提升。因此,本文以“边缘人”话语权为研究对象,通过对“边缘人”话语权的现状审视以及影响因素分析,从而提出转变“边缘人”话语权行之有效的策略。本文选取的是黄石市H小学三年级的三位不同特性的“边缘人”作为研究对象,采用个案研究的方法进行研究。通过实地的观察,分别从话语认知、话语机会、话语方式、话语评价四个维度对“边缘人”话语进行观察,了解“边缘人”话语权现状,研究发现“边缘人”话语权存在弱化的现象。以三个研究对象的观察发现不同类型的“边缘人”在话语认知、话语机会、话语方式及话语评价上有着不同的体验,即学习问题、行为问题及性格问题三位“边缘生”在话语认知上分别表现为无奈、不屑及放弃;在话语机会上则表现为主动争取、自我放弃及被动等待;在话语方式上为模式化、灵活多样及单一化;在话语评价上具体体现在标签的再认同、隐含期待及建议性的话语评价。基于不同类型的“边缘人”话语权有着不同的表现,笔者通过实地观察,将“边缘人”话语权的影响锁定在教师、家庭、“边缘人”自身以及学校相关制度和教室环境等主客观条件之下。具体体现在“边缘人”话语弱化的主要推力为教师单一的教学方式、强制性权威和消极期待效应;弱化的催化剂为“边缘人”性格特征、话语认知和家庭参与意识;弱化的客观条件为规训为主的管理、学习成就评价取向、教室资源的布置。最后,本研究总结分析并提出合理的转变策略。具体为转变教育观念,教师回归知识分子身份;培育学生话语意识,保证教育机会公平;重塑师生关系,建构关怀型师生有机体;创设适宜环境,缔造全纳话语氛围。但是绝对的话语公平或许难以到达,只希望我们在追寻理想和公平的道路上能时刻反思,关注“边缘人”话语权问题,也许就能成就不一样的“边缘人”。