教育信息化发展不断深化,赋予教师教学能力新的内涵。2019年,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,提出全面提升教师信息化教学能力,促进信息技术与教学深度融合。由于教学对象的特殊性以及信息技术对于特殊教学的重要作用,培智学校教师更需顺应教育信息化进程,积极进行信息化教学实践,在改善学生学习的同时,促进自身专业发展。但目前学界对于特教教师,尤其是培智学校教师信息化教学能力的关注尚显不足。本研究的关键问题在于编制培智学校教师信息化教学能力调查问卷,探究能力的现状及影响因素。本研究采用定量、定性相结合的方法,开展了三部分研究。第一部分为调研工具的编制与修订,遵循问卷编制的一般流程,自编了信息化教学能力现状及影响因素问卷,并进行检验及修订。此外,设计了影响因素访谈提纲。第二部分为现状研究,使用信效度良好的问卷调研了411位培智学校教师信息化教学能力的发展情况,包括整体特点及差异状况。第三部分为影响因素研究,采用影响因素问卷,通过回归分析探究了个人、学校和政策培训因素与信息化教学能力的关系。另对五名培智学校教师访谈,进一步充实调查结果。研究结果表明:（1）自编的《培智学校教师信息化教学能力现状及影响因素问卷》信效度良好,具有一定合理性。现状问卷包含信息化教学意识与态度、操作能力、设计能力、实施能力、评价能力和发展能力六个维度,影响因素问卷包含教师个人、学校、政策培训三个维度。（2）总体上,培智学校教师信息化教学能力处于中等偏上水平。教师在意识与态度、设计、发展能力这三个维度表现相对较好,在实施和评价能力上表现一般,在教学设备的操作能力上最为薄弱。（3）教师信息化教学能力在年龄、职称、教龄、专业等变量上差异显著,在性别和学历变量上差异不显著。（4）影响培智学校教师信息化教学能力的因素来自教师个人、学校、政策培训、技术等多方面,其中个人因素及政策培训因素影响较大。根据研究结果,得出以下结论:《培智学校教师信息化教学能力现状及影响因素问卷》可作为有效的测量工具,以此测量出的教师信息化教学能力处于中等偏上水平,该能力受个人、学校、政策等多种因素影响。基于上述结论,本研究从教师、培训、学校及政策四个方面提出建议。第一,教师应转变教学观念,不断进行信息化教学实践,实现从技术应用到技术融合的跨越。第二,培智学校在创建智慧校园的同时,应加大特殊教育资源共享平台的建设力度,使资源平台能够真正赋能师生发展。第三,培训应充分考虑培智学校的教学特点,促进内容的专业化及形式的多样化。第四,加快建立特教教师信息化教学能力标准,为建立评价体系及开展培训提供政策层面的指导。