作业是课堂教学的延续,能够帮助学生巩固和提升当天所学的知识,同时,批改作业也是教师掌握学生学习效果的重要渠道之一,能够发现学生在学习中存在的问题,进而根据掌握的情况及时调整教学计划和策略,这对加强和改进教学工作具有重要意义。当前,课堂教学改革正如火如荼地进行,在作业的布置与评价等方面也有许多有益的探索和创新,但对于作业的批改大多依然采取传统的批改方式,以教师详批详改为主。教师独批作业存在一定短板,一方面工作量较大,占用教师大量时间精力,不能在提升自身能力素质和改进教学上聚焦聚力。另一方面成效不明显,作业批改反馈信息较小,无法有针对性地及时帮助学生认识并改进学习存在的问题,学生学业繁重,拿到批改后的作业往往只关注批改等地,很少自觉复习纠错,教学促进效果不明显。为更好地发挥作业对教学的促进作用,提升学生学习能力和主观能动性,同时为教师松绑减负,本文对“零作业批改”策略进行探究实践,尝试采用学生进行互批作业、合作交流的方式,让学生主动去发现学习中的问题、解决学习中遇到的困难。本文的探究主要包括以下四个方面:一、进行现状分析,论述改革重大意义。通过对国内外关于作业和作业批改的文献资料进行整理,结合当前作业批改现状,指出对作业批改进行改革的重要性和必要性。二、综合理论研究,明确实践方法路径。对探究中涉及的“作业”和“作业批改”进行概念界定,根据零作业批改的特点和实施环节,结合自然分材教学理论、建构主义学习理论、合作学习理论等教育教学理论进行分析,设计出实践的具体流程:团队划分、操作培训、团队作业互批、教学材料制作、课堂学生点评、错题定期追踪、撰写教师作业情况记录等。三、开展对照实验,探究分析实验效果。对长沙市麓山滨江实验学校初一两个平行班进行对照实验,对实验班的作业实行零作业批改模式,对照班则按照传统的批改方式。实验前对学生进行入学成绩分析和问卷调查,确定两个班学生入学成绩无差异,了解学生学习习惯及作业批改现状。实验后利用SPSS 17.0对两个班的成绩变化进行分析,并对参与实验的学生进行访谈,发现实验班成绩明显高于对照班,并且实验班学生对学习的热情更高。从而说明零作业批改对提高学生学习兴趣、培养学生学习能力和人际交往能力有极大促进作用,这种作业批改方式值得在教学实践中进行尝试。四、反思实践不足,提出改进建议举措。笔者对探究结果进行总结,反思了研究中的局限,并提出建议,为如何通过作业批改促进教学提供了一定的研究思路。