语言测试是对语言教学进行评估的一种重要手段,语言教学对其测试也具有极大的反拨作用力。语言测试要起到效果、达到目的,最基本的条件是必须对测试内容有正确的把握,而测试的内容必须与教学挂钩。语言测试和教学关系密切,它们不断地相互影响、相互作用。正因为如此,研究语言测试对教学的作用,即研究语言测试的反拨效应(backwash or washback),就成为教育学者、语言测试专家们、应用语言学家等共同关心的重点。中学教育是中国学生接受教育的中间阶段,起着承上启下的重要作用。在中国,正式的英语教学主要也是从这一阶段开始的。在语言教学中,听、说、读、写是最基本的技能,只有当它们得以实现之后,语言的交际功能才能得以实现。其中听与读是对各种信息吸纳的方式;说与写则是对这些信息加以分析,对自己的有关见解进行表述的途径。但后两者之间又存在差异,“说”有着较大的随意性,“写”则是一个整理思维、组织思路、进行分析和比较的过程,因而更为严密、更为全面,它不单体现了作者的语言功底,也体现了作者的思想及文化素质、逻辑思维能力、思想深度等。可以说,写是听、说、读、写、译五种语言基本技能中最难获得的。熟练地写作是语言学习者必须经过长时间地学习,最后才能获得的技能。为了响应这一切,2001年教育部制定了《全日制义务教育普通中学英语课程标准》,进一步深化对写作能力的正确认识,促进学生交际能力的培养,本文将从测试的反拨效应这一角度致力于初中英语写作测试的研究。主要研究对象是武汉市第六中学和武汉市第二中学选中的20位初中教师及随机抽取的180名初三学生。另外,为了使数据更全面、结论更有效,本文还将研究对象扩展到了高一年级,在武汉市第六中学和武汉市第二中学中学选中高一教师10位,随机抽取高一学生200名。以调查问卷和访谈作为研究手段,本文主要探索初中英语写作教学中存在的问题及初中英语写作测试的正、负面反拨效应,并基于严谨的数据提出一系列改进写作教学和测试的可行性建议。根据研究,本文总结出学生写作学习中的主要问题有缺乏写作学习的兴趣和动力、语言基础知识不扎实。教师写作教学中的问题主要体现在教学方式和阅卷上。写作测试的问题主要体现在题目内容、写作要求的阐释、命题形式三点上。此外,本文发现初中英语写作测试对学生学习及教师教学确实存在反拨效应,既有正面的也有负面的,但是正面效应远远大于负面效应。同时,该测试对教师既有正面效应也有负面效应,正面效应仍然远远大于负面效应,但是正面效应的程度不大,都集中在“一定程度”的层面上。根据上述研究结果,本文进一步结合了部分实例提出如何有效利用初中英语写作测试的正面反拨效应,竭力避免初中英语写作测试的负面反拨效应的可行方式,以求对初中英语教学和测试的发展有微薄的贡献。在教学方面,本文希望教师明确教学目标、用心地与学生交流、将写作与阅读、听力结合、写作与口语结合、加强语法教学、促进合作学习。在测试方面,本文希望题目内容生活化、题目要求灵活化、命题形式多样化。