教师课堂提问,作为一种最基本的课堂互动形式,在促进学生可理解性输入、输出及学生思维能力发展等方面有着非常重要的作用。提问已经是教师和学生最常用,最主要的互动形式。在课堂上,教师通过提问引发学生学习兴趣,检查和了解学生的学习情况,传递知识、沟通信息。可见,提问是学生语言输入的重要的来源,同时也为学生的语言输出提供了机会,有利于促进师生之间以及学生与学生之间的信息的交流,更是为课堂提供了互动的平台。因此,教师课堂提问的方式会直接影响课堂的有效性。本文通过课堂观察,分析了延边某高级中学高一高二共十位教师的十节阅读课,并随机抽取高一高二共四个班级(约200名)的学生做了问卷调查,还对十位本校的教师进行了问卷和访谈,结合对课堂提问相关研究的学习,发现并总结了目前高中英语阅读课堂提问所出现的问题：学生对教师的课堂提问的满意度普遍很低；提问类型过于单一,多数为知识性问题和理解性问题,而应用性问题、分析性问题和评价性问题太少；教师提问方式主要为填空题和问答题,而且问答题的形式多为wh-问题,而why/how问题过少；对教师的提问集体回答过多,并且问题紧扣课文,学生被动回答,几乎没有学生主动发问;提问后,教师留给学生的等待时间太短,导致学生无法对问题进行深度思考,进而难以激发学生的学习兴趣,不利于学生开拓思维等。最后结合笔者在在校内对几教师阅读课堂的观察所得的听课记录,对学生的问卷调查以及对教师的访谈,针对提问计划、提问设计、提问控制三方面对教师课堂提问策略提出了几点具体做法和意见,使其优化高中英语阅读课堂提问质量并满足目前新课程改革所需的教学要求,以期对提高我国高中英语教育教学质量有所裨益。