多语教育起源于国外,欧洲、拉丁美洲、非洲的许多国家很早就开展多语教育,多语教育的产生与历史的发展和变革息息相关。早在16世纪,Desiderius Erasmus在比利时卢万(Louvain)建立了三语委员会(collegium trilingue),“三语委员会”为多语教育提供了保障,他们将语言作为提高教学质量的一个基本保证,为语言教育水平的提高、保证教学质量和人性化的教育提供平台,学生可以在此基础之上建构知识体系。在北美洲国家当中,加拿大是典型的多语教育国家。移民人口和本地人口的交相辉映为加拿大建设了一个良好的多语教育环境,这种多语教育的自然环境是我们亚洲国家所无法比拟的。亚洲许多国家也很早就开始重视多语教育,并以此作为衡量人们社会价值的一个尺度。以色列、印度、巴基斯坦、泰国等都是开展多语教育的典型国家。在我国,多语教育主要包括三个层面的含义:(1)相继性多语教育(2)同时性多语教育(3)实践性多语教育。本文主要立足于多语教育第二个层面,以红旗小学为例,将平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存假设作为多语教育的理论基础,对同时性多语教育问题进行系统的讨论。本文通过对长春市红旗小学多语教育实施情况的介绍以及对红旗小学多语教育实施过程的研究,总结出相应的多语教育原则和方法。此外本文通过运用观察法、访谈法、问卷法、测验法等多种科学研究方法总结出影响多语教育的诸多因素和不同语言之间的相互关系。