近年来，在EFL（英语作为外语）课堂中进行的语码转换现象引起了越来越多学者们的关注。EFL课堂中是否应该允许语码转换的存在，如何利用语码转换促进目的语的教与学一直是很多学者和教师争论的话题。支持者认为适时适量的语码转换会促进目的语学习，反对者认为外语课堂应该给学习者创造目的语的学习环境，让学习者大量接受目的语的输入，语码转换则会剥夺学习者接触目的语的机会，以至于影响目的语的学习效果。　　国内外很多研究者们经过深入的调查研究发现语码转换在外语课堂中的应用十分广泛，证明了适时适量的课堂语码转换能够有效地使课堂上的交际达到最大化，促进外语的教与学，有效提高学习者的二语水平。基于以往的研究和实践，笔者肯定EFL课堂语码转换的积极作用。综观目前国内针对大学英语课堂（非英语专业EFL课堂）语码转换的研究可以发现，大多数研究者的关注点集中于大学英语课堂教师个人话语中的语码转换，而对学生的语码转换研究相对较少，并且目前尚缺乏从社会语言学的语言与身份理论角度对课堂语码转换与身份认同相互关系的研究.笔者认为课堂语码转换是一种非常复杂的语言现象，既与双语社会的语码转换有相似之处，又有其独特的模式.大学英语课堂可被视为一个特殊类型的语言社团，教师和学生在其中扮演各种不同的角色，承担各种不同的身份。鉴于目前的研究现状，本文对教师和学生的语码转换给予同样重视，在社会语言学中语言与身份认同，顺应理论和语码转换的顺应模式以及标记模式理论背景下，旨在研究:(1)大学英语课堂中语码转换的重要性;(2)通过定性研究阐释语码转换与身份认同的关系.　　本文在上述理论形态的基础上，通过分析中国各大学的大学英语精品课程录像资料、课堂观察以及问卷调查等实证性研究，对中国大学英语课堂中教师和学生的语码转换和身份认同进行定性和定量研究.通过研究分析发现，语码转换对于大学英语课堂来说，不仅是可能的而且是必要的;语码转换与身份认同的关系为:相互照应、互为因果、动态关联.