探讨语文课堂教学的视觉艺术是必要的。因为探讨语文课堂教学的视觉艺术,对于学生而言,它符合青少年的学习习惯和思维发展规律,是提升青少年学习能力的需要;对于教师而言,它是教师提高自身素质和教学水平的需要;对于语文学科而言,它是遵循语文学科自身发展规律的需要。语文课堂教学的视觉艺术是指语文教师富有创造性地运用各种手段,从视觉角度唤起学生的学习兴趣,使学生愉快、主动地获取知识,并得到深刻印象的教学方式。语文课堂教学的视觉艺术不同于一般的艺术,它有其自身的特点:第一,向生性。它是教师和学生在语文课堂教学中互相影响而完成的,它离开了学生就不存在了。因此语文课堂教学的视觉艺术是为学生学习而施展的。第二,独特性。语文课堂教学是创造性很强的工作,时代不同,教学对象不同,班级基础不同,每一篇课文不同,自然教法也不同。第三,审美性。语文课堂教学必须融入美的追求,才能达到艺术的境地。因此,语文课堂教学的视觉艺术的作用就是美化课堂,审美性也成了语文课堂教学的视觉艺术最突出的特点。当然,在语文课堂教学的视觉艺术中,审美仅仅是手段,是从属于语文课堂教学目标的,并以语文教学目标为取舍标准的。第四,情感性。这是语文课堂教学的视觉艺术的核心,也是它的生命。情感性是语文课文的基本特性,教学中教师富有激情才能打动学生的心,而语文课堂的视觉艺术,它更需要语文教师重视情感教育。语文课堂教学的视觉艺术具有三大功能:第一,转化功能。一方面,通过语文课堂教学的视觉艺术揭示课文的结构、内容,精确分析出课文的重点、难点,让学生充分理解课文的主题思想;另一方面,通过教师的一举一动来感染学生,使学生从而受到潜移默化的思想教育。语文课堂教学的视觉艺术将抽象的概念形象化,枯燥的内容趣味化,以形感人,生动直观。第二,增效功能。语文课堂教学的视觉艺术增大学生的视觉通道的接受量,弥补教师有声语言的缺陷,从而提高语文课堂教学的效率;第三,辅助功能。语文课堂教学的视觉艺术在课堂教学中只是辅助手段。语文课堂教学的视觉艺术有四种表现形式:第一,教学多媒体艺术。作为语文课堂教学的视觉艺术,它是指语文教师利用多媒体,根据教学的需要制作的图文并茂、形象直观,可以进行交互反馈的课堂教学演示的课件。它具有高效性、交互性、形象性、集成性、辅助性五大特点。制作课件时应遵循教学性原则、启发性原则、科学性原则、控制性原则、简约性原则、艺术性原则等六大原则。在课堂教学中,着重要把握屏幕界面的整体设计。第二,教学板书艺术。它是指语文课中为了达到某种教学目的,辅助教师口头语言,教师写在黑板上的方案或符号,它比口头语言更准确、更清晰、更容易被学生接受。它由语言文字、图画、图形、符号、数字等构成。按照作用、内容、形式和呈现的方式有着不同的分类。板书艺术有着美学要求和设计要求,也有着不同于多媒体艺术的作用。第三,教师体态语艺术。它是指教师在课堂教学中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。根据不同的部位作用,体态语艺术可分为面部言语艺术、手势语艺术、身姿语艺术、外表修饰语艺术和空间距离语艺术,在具体运用时,教师有着各种注意事项。第四,教学环境艺术。本文所研究的教学环境,即语文课堂教学环境,是语文课堂内各种物理因素的集合。教学环境艺术主要由采光和教学设施两大部分构成。在教学实践中,可以根据不同的学习内容设置教学情境,也可以根据不同的学习方式编排课桌椅的排列方式。因此,语文课堂教学的视觉艺术是沟通教与学的桥梁。