教育信息化改革背景下,学前教育信息化也在大步向前,信息技术已经与儿童的生活、学习密不可分,尽管幼儿在家庭和幼儿园中广泛接触信息技术,但当前关于儿童信息技术使用的研究仍十分稀缺。已有研究发现,教师是促进儿童信息素养发展的“重要他人”,教师自身对于信息技术使用的信念则直接影响其在教育实践中的行动与决策。当前的职前教师大多是伴随信息技术发展成长起来的“数字原住民”,他们对于儿童信息技术使用的理解将对其后续的专业实践产生深远影响。因此,探究职前教师对于儿童使用信息技术的态度有助于拓展儿童信息素养的相关研究,促进幼儿园信息化教育实践的探索。本研究以信息接收模型和戈夫曼框架理论作为理论基础,采用质性研究的方法,对西安当地一所本科院校学前教育专业的8名大四学生进行深度访谈,这些学生刚刚完成了大四的幼儿园实习任务,对幼儿园信息技术的运用有较多的观察和思考,而且这些学生实习的园所、班级也不尽相同,可以比较全面的反映出信息技术的使用情况。通过对质性研究数据进行主题编码分析,了解目前幼儿使用信息技术的现状及教师对此的态度倾向,在此基础上从保护性、教育性和综合发展的取向,全方位探讨职前教师对儿童使用信息技术的态度,并构建了教师态度分析框架。研究结果显示,信息技术目前在在幼儿园中扮演辅助角色,按照其功能和幼儿参与程度划分,可以分为两大类:辅助教学类和辅助游戏类。此外,职前幼儿教师在对待信息技术使用问题上存在明显差异。职前幼儿教师普遍支持自身使用信息技术,在涉及到儿童信息技术使用问题上则考虑较多,具体来说,职前幼儿教师对儿童使用信息技术的态度存在三种取向:第一是以保护性理念为主的态度取向,此理念下的幼儿教师将重心集中在对儿童的保护和照料上,对儿童使用信息技术持否定态度。第二是以教育性理念为主的态度取向,此理念下的幼儿教师侧重于儿童的发展,认为信息技术能促进儿童发展,对儿童使用信息技术持肯定态度。第三是以综合发展为主的态度取向,此框架下的幼儿教师既看到了信息技术有利的一面,也看到了信息技术危害的一面,他们强调的是趋利避害,即采取一定的策略来减小信息技术对幼儿发展带来的阻碍,从而最大化信息技术对幼儿的促进作用。