英语教师的专业发展是一项长期且艰巨的工作,要提高中小学英语的教学质量,首先要提高教师专业素养和促进其专业化发展。目前,我国英语教师专业发展的途径主要包括外在的促进,即参加教师培训和内在的提高,即教师自我反思和完善(Wu,158)。但此类外在和内在的提高方式对于英语教师实践能力的提高都有一定局限性,这也导致了大部分教师重复着单打独斗、闭门造车的专业发展道路。在当前的教师教育培训中,依然注重对理论的传授,教师在学习过程中处于被动,无法将所学到的理论知识运用到实际教学中去。因此,如何利用现有的条件有效地提高英语教师的实践能力是促进教师专业化发展的基础之一。根据国内外(Dove and Honigsfeld,3-20 Mou and Bai,4-6)学者对于合作教学的相关研究表明,合作教学是一种新型的教学模式,能有效地提升教师专业化发展。这种新颖的教学方式有利于实现教师之间的优势互补和资源整合,对教师的专业化发展起到重要的作用。为了能更深入地了解和掌握合作教学对英语教师专业发展的作用,作者将老师视为学习者,在终身学习和建构主义相关理论基础之上,展开此次研究。本文采用质性研究方法,将两位中教和一位英语外教作为个案研究的主要对象。调查内容主要包括他们对合作教学的认知、对合作教学实施过程中的看法以及合作教学对其专业发展的作用。通过问卷、访谈及教师日志等研究方法收集资料,调查了影响中外英语教师合作教学实施的因素。问卷调查的结果显示:大多数教师对此次合作教学持积极态度;在教学实施上,合作形式主要集中在共同备课,协同授课,课后交流等方式。通过与外籍教师的合作,英语教师在语言能力、跨文化意识、教学技能和合作能力等四个方面都得到了一定提高。通过对参与教学实践教师的日志和访谈分析,探讨了影响协同教学的因素。影响教师合作教学的主要因素包括:教师的合作意识、教师的个性特征等个人因素,以及工作量、专业训练、学校的行政管理与支持等客观因素。