新课程改革倡导核心素养导向的物理探究式教学,培养学生的物理学科核心素养成为了体现物理课程的价值之一,教学方式沿着以学生为主体的自主探究的方式进行。本研究以我国初高中物理课程标准为研究对象,结合一线教师的课堂教学现状,构建以培养学生物理核心素养为目的的科学探究课型。通过分析教学案例,对所构建的课型进行验证,最后根据构建的课型设计具体的教学案例,主要分四个部分进行研究。首先,以《义务教育物理课程标准》（2011年版）、《普通高中物理课程标准》（2003年版）和《普通高中物理课程标准》（2017年版）这三个课程标准为研究对象,力求掌握课程标准对课程目标以及科学探究的要求。通过研究发现,科学探究以及物理实验在物理教学中具有重要的地位,科学探究是培养物理核心素养的重要手段,而物理实验是进行科学探究的重要手段之一。科学探究分完全探究和部分探究两种,完全探究包括科学探究的每一个要素,部分探究包括科学探究的部分要素。对于科学探究能力的培养强调学生的亲身经历,科学探究实验是培养科学探究能力的主要途径。其次,基于对课程标准以及一线教师课堂教学现状的分析,构建三种以培养学生物理核心素养为目的的科学探究课型。按照科学探究的要素来分类,包含科学探究七个要素的探究称为完全探究,包含科学探究三到六个要素的探究称为部分探究;按照形式可以分为演示实验以及学生实验两种。综上,构建三种科学探究的课型,分别为学生实验——完全探究课型,学生实验——部分探究课型以及演示实验——部分探究课型。第三,通过对教师课堂教学过程的实录,分析教师科学探究活动开展的现状。通过分析可以得出,《近视与远视》这节课为学生实验——部分探究的科学探究课。《物体的浮沉条件》这节课为演示实验——部分探究的科学探究课。不但对所构建的课型进行验证,而且也进一步了解了中学教学的现状。最后,基于构建的课型设计具体的教学案例。以学生实验——完全探究和学生实验——部分探究课型为例设计教学案例。将《光的偏振》一节课以教学设计的形式设计成一堂学生实验——部分探究的科学探究课。将《用打点计时器测速度》这节课以实验指导书的形式设计成一节学生实验——完全探究的科学探究课,希望能对一线教师的教学给予一些借鉴。