幼儿园一日生活当中,幼儿在与同伴间进行社会交往的过程中会经常出现冲突行为,严重的甚至会演变成幼儿的暴力性攻击性行为,但是我们不可否认同伴冲突对于幼儿的社会性发展是一个重要的教育契机。幼儿自行解决冲突或是由教师介入去解决冲突,都可以让幼儿学会如何与同伴沟通交流,学会与同伴协商讨论去解决冲突,逐渐在积累解决冲突的经验中提升其社会性发展水平。而教师作为幼儿在园所内进行社会交往活动的重要见证者,尤其在帮助和引导幼儿解决同伴冲突事件中发挥着不可或缺的作用,其中教师在处理冲突时展现出一系列的介入行为,是冲突能够得到有效解决和幼儿社会性水平得到实质性提升的关键。综合本研究的需要,全面考虑到幼儿园的规模和办园水平等因素,确定选取南昌市两所公立园Y幼儿园和H幼儿园总共36名幼儿教师为观察对象,重点观察教师在同伴冲突事件中的介入行为共323例,介入行为主要包括介入冲突的时期、介入的主动性、介入的言语方式、介入的情绪态度和介入的目的,并对教师介入行为的最终结果进行观察记录。观察结束之后将观察数据在SPSS中进行不同变量的定义编码,去逐步分析不同变量之间的关系,得到介入的时期、介入的主动性、介入的言语方式、介入的情绪态度和介入的目的各个变量间是存在一定的显著性关系。并获知教师介入的最终结果会受到介入的情绪态度、介入的目的、介入的言语方式和介入的时期这四个方面影响;其中教师介入的情绪态度对介入的结果影响力是最大的,教师情绪态度越好越容易出现积极的结果,介入的目的影响力为第二,介入的言语方式影响力为第三,介入的时期影响力是最小。而且在研究的过程中,笔者通过对观察数据和介入案例更加深入地分析总结出了教师介入使用策略,将其分为信息策略、简单回应策略和指令策略,并得出了信息策略是提高教师介入行为有效性的最优质介入策略。本研究基于定量和定性分析观察数据所得到的结论,总结分析了影响教师介入行为的幼儿自身因素、教师因素、幼儿园因素和社会环境因素这四个影响因素,重点从幼儿园环境方面和教师方面提出了相应的介入建议。本研究旨在为教师更好地介入幼儿的同伴冲突提供操作性较强的介入行为指导,最终提髙教师的介入质量,发挥同伴冲突的正面价值,促进幼儿的社会性发展。