在历史教学工作中,实现凸显现实价值诉求的历史教学目标有利于学生历史技能的培养。据调查,目前实施历史教学目标的过程中存在过于侧重“双基”教学目标的实现等问题。历史教学研究者结合理论与实际情况,针对问题提出了历史教学目标符合历史学科教学的基本价值诉求,以期能够克服上述现存困境。为探求目前历史教学目标是否符合研究者提出的历史教学目标基本价值诉求,首先本研究以布卢姆认知目标分类学(修订版)对教学目标的本质界定为研究主线,即能够运用“认知过程(认知动词)+知识类型(知识名词)”的描述形式称之为教学目标。根据以上对教学目标本质界定的思想,本研究将教学目标分为两种类型:如果目标的陈述符合“认知过程(认知动词)+知识类型(知识名词)”的描述形式,那么该教学目标是“可分析教学目标”;如果不符合,那么则是“不可分析教学目标”。其次,对教学目标进行分类后,在布卢姆认知目标分类学(修订版)这一理论视角的基础上,本研究试图以沪教版初中历史教学参考书中的教学目标为蓝本,分别构建可分析与不可分析教学目标的分析框架。最后,运用Kappa系数分别对可分析与不可分析教学目标的分析框架进行信度检验且检验合格后,再对沪教版初中历史教学参考书中的教学目标展开调查研究。经调查得出以下结论:1、总体可分析目标的主要特点表现为:(1)“理解概念性知识”在总体可分析教学目标类型中占比最高;(2)“理解概念性知识”与“基于概念性知识分析”、“运用程序性知识”、“记忆事实性知识”四者构成可分析主要教学目标类型等其他特点。2、总体不可分析教学目标的特点是:情感态度价值观类目标占比最高、无效类教学目标总体分布均衡且特点突出、辅助类教学目标各亚类分布平衡。据结论提出以下建议:1、针对总体可分析教学目标,主要建议有:(1)明确各种类型教学目标之间的关系,有利于全面制定教学目标;(2)重视并注意巩固记忆类目标的实施等其他建议。2、针对总体不可分析教学目标,将无效类教学目标修订后改善为有效教学目标,同时加强辅助类教学目标对有效教学目标的辅助作用。