作为过程写作法的重要组成部分,不同类型的反馈被广泛应用于外语写作领域,研究者对此进行了大量研究。本研究结合以往外语写作修改领域中反馈研究的成果,针对以往研究中的不足,首先探讨了不同分组条件下,学生在修改过程中是如何使用教师反馈的,此外研究者尝试探讨了不同英语水平的学生在修改过程中有何特点。参加本研究的是山东大学外国语学院英语专业大二年级一个班的29学生。研究者将其随机分为实验组和控制组。在收到教师反馈后,每一实验组内成员相互讨论修改彼此的作文,而控制组则自我修改自己的作文。研究者将实验组(20人)分为10个小组,每小组由2人组成。研究者将教师改后的作文返还给受试。根据教师提供的反馈,小组成员之间相互讨论彼此的作文,并进行修改,在空白A4纸上写下修改后的作文。研究者随机选择其中四组对其讨论过程进行录音。控制组成员则单独修改自己的作文,并且在修改过程中不停地说出他们脑子里的思维活动。本研究采用了多种研究工具,包括有声思维、刺激性回忆,写作任务(受试第一次写的作文以及得到反馈后的修改稿)。研究结果表明：(1)无论是在教师反馈的使用率和修改的正确率方面,实验组(同伴组)都要高于学生的自我修改。(2)在“可处理错误(动词、名词词尾和冠词错误)”方面,学生修改的正确率要高于“不可处理错误(词汇选择和句子结构)”。此外,与自我修改相比,同伴组学生修改语言错误的正确率更高。(3)学生对教师反馈的使用以及修改质量与学生的写作水平有密切关系。同伴反馈能够帮助学生在作文修改过程更好的理解和使用教师反馈,并且有利于增强学生的语言能力。因此在外语写作课堂上,可以将教师反馈和同伴反馈结合使用。如何使这两种反馈发挥最大效用还有待进一步研究。