教师反馈在外语写作中不可忽略,教师反馈贯穿于整个写作过程而非限制在单一的写作任务中(Porto,2001),教师反馈在提高学生写作水平上起重要作用。评估学生写作水平的过程也反映在教师对学生给予反馈的过程中(Conlon,2008)。Conlon(2008)也指出,有效的教师反馈能激起学生的共鸣,帮助教师与学生建立信任。判断教师反馈是否有效的一个重要标志就是考察学习者是否真正同意并采纳教师反馈。本研究的目的是探究教师反馈在英语写作课堂中学生的采纳意向,为加深反馈理论在英语写作课堂中的理解,同时为更好地教学和学习提供实践经验。本研究基于教师反馈的理论,结合过程写作法,Krashen(1985)的输入假说,Swain(1985)的输出假说和Schmidt(1990)的注意假说,以北京林业大学外语学院英语专业大二学生英语写作基础课堂为背景,对100名大二学生进行了为期两学期的调查。本研究试图解决以下4个问题：1)在上交二稿并打分和不上交二稿两种要求下学生对于教师反馈和修改一稿的总体态度有什么变化?2)学生在教师反馈帮助下注意的错误和对教师反馈的采纳比重如何?3)学生更易于采纳哪一类型的教师反馈?学生不能采纳教师反馈的原因是什么?4)英语专业学生中接受教师反馈和不接受教师反馈的两组学生对一稿的修改力度有无显著差别?结果显示,无论是否要求上交二稿,学生对于教师反馈和修改一稿的总体态度没有显著差别。学生对于改正其表面错误的教师反馈采纳率较高,而对关乎文章深层含义的语篇错误的教师反馈会选择性采纳。学生更易于接受教师标出错误,给出线索自己改正的间接反馈。此外,英语专业学生中接受教师反馈和不接受教师反馈的两组学生对一稿的修改力度没有显著差别。