现在各个国家都在围绕“科学概念”的教学进行课程改革,我国也不例外。当前指导我国科学教育改革的理论大多都是国外的研究成果,怎样“拿来”这些研究成果成为当今我国小学科学教育课程改革中最迫切要解决的问题。从理论和实践方面对我国儿童的科学概念发展情况进行调查研究,了解我国学生科学概念发展情况应是解决这些困惑的首要环节。本研究以第六版《十万个为什么》编纂过程中向上海市小学生征集的14000多个问题为依据,以小学生问题中的关键概念为研究对象,结合上海市小学自然标准及教材,对小学生提问中科学概念从生命科学、地球科学、物质科学三大学科分布状态,自发概念与科学概念的发展特征,高频次关键概念的内容特征等三个方面进行了深刻的研究与分析。数据分析后得出以下几个方面的特征:第一,小学生对三大学科的兴趣从高到低依次为:生命科学、地球科学、物质科学。第二,随着学生学年的升高,教学因素开始逐渐在学生概念发展中占主要地位。第三,生命科学提问频次高的概念可以分为人类概念、动物概念和植物概念;地球科学中频次高的概念可以归纳为宏大概念、灾变类概念及科幻类概念;物质科学中频次高的概念主要归纳为猎奇类的概念、生活中可以探究的概念以及力热光电类基本概念。第四,科学教材内容中尚未涵盖到的高频概念主要可以归纳为小学生对自身生命发展的认知,国家发展方向相关的一些核心科技力量,科学技术与人文、哲学的关系等三个方面。针对这些数据特征,本研究对科学教育课程与改革提出了以下三个方面的思考:首先,正确把握科学教学与概念发展的关系;其次,将科学探究作为促进两类概念最近发展区形成的主要方式;最后,把学生科学概念发展特征作为调配教材内容的参考。希冀能为小学科学课程与教学改革提供借鉴和依据。