课堂自主支持指教师提供学生选择的机会和相关信息，让学生拥有自己做出决定的弹性空间。考察教师课堂自主支持行为已经成为教育心理学研究领域的热点之一。近来一些研究者反思课堂自主支持不应局限于提供学生对材料形式选择，应扩展到认知上的自主支持。本研究在此基础上将认知上的自主支持纳入考察范畴，并将课堂自主支持具体化，描述小学数学教师课堂自主支持策略运用特点及与学生课堂参与之间关系。研究内容包括课堂自主支持具体策略运用情况及年级差异，课堂自主支持的教师类型及其课堂特征，自主支持策略运用和学生课堂参与之间的关系。来自北京、浙江、河南、福建共七所普通小学38名小学数学教师参加了课堂录像观察。研究结果表明：(1)小学数学教师运用多种过程自主支持和认知自主支持策略，且运用频次存在显著差异。总体上，认知自主支持策略的运用频次比过程自主支持策略高；在多种过程自主支持策略中，提供学生创造题目机会和提供表达需求机会这两种策略使用频次最高；在多种认知自主支持策略中，提供学生证明观点机会这一策略使用频次最高。(2)针对高、低年级学生，小学数学教师课堂自主支持策略的运用存在差异，总体上，低年级教师比高年级教师使用更多过程自主支持策略。(3)参与本研究的小学数学教师在自主支持策略运用上大致可以分为“高过程自主支持型”、“低认知自主支持型”、“高认知自主支持型”和“混合型”四种类型。(4)课堂自主支持和学生课堂参与程度呈正相关。在“高过程自主支持型”和“高认知自主支持型”教师的课堂上，学生课堂参与程度最高，其次是“混合型”教师的课堂，学生课堂参与程度最低的是“低认知自主支持型”教师的课堂。