在英语教学中,听力教学占有举足轻重的作用。Krashen曾说：“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。”“听”是人们交际活动中最基本的形式。听说领先,读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用,所以听是攻克英语城堡的突破口。随着英语新教材的启用,特别是随着听力测试被正式纳入高考范围,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。让人感到失望的是,尽管老师高度重视英语听力教学而且学生们也在英语听力理解的练习中投入了大量的时间和精力,但是学生的听力水平仍不是非常理想。由于受到师资力量、教学条件、生源限制和高考再加上学生对听力不够重视,普通高中的英语听力教学总体上还是利用单调的传统听力教学模式,借助录音机和多媒体进行重复播放听力模拟试题,做做选择题,把听力训练等同于听力测试,忽视了对学生听音会意能力的培养,更说不上对学生进行听力策略的训练和培养。学生缺乏必要的语音知识和听力学习策略训练,不能掌握有效的学习策略,因此学生的听力水平提高很慢。本研究正是在这一背景之下,通过实证的角度论证在普通高中生中进行听力策略训练的成效。在20世纪90年代起,由于受第二语言习得及其学习策略研究的长期影响,人们开始在课堂中系统地进行有关听力学习策略方面的训练。听力学习策略训练作为一种新兴的教学模式,在提高策略使用意识和学习者的听力水平等方面的价值,慢慢地被人们认识。听力策略的研究备受关注且成果丰硕。本研究旨在讨论听力学习策略训练对于普通高中学生英语听力理解成绩的影响。论文首先回顾了有关对听力理解过程、影响英语听力的因素、听力学习策略的起源、定义和分类听力学习策略训练的模式等方面进行相关理论。在这些理论与实证阐述的基础上,设计出听力学习情况问卷调查和英语听力策略问卷,了解学生听力情况和听力学习策略运用情况。在国内外研究者关于策略模式理论的基础上建立了一个基于普通高中学习者的听力策略训练模式,以使其更有针对性和可操作性。该模式中,听力策略训练分5个步骤进行：(1)判断学生听力水平和策略需要(2)选择要教的策略,制定策略训练计划(3)实施策略训练(4)评估策略训练的效果(5)修订、完善策略训练研究对象为浙江省瑞安市一所普通高中的高二年级两个文科班学生(共80人)进行了一次为期一个学期的听力策略培训。以这个五步策略训练模式为框架对实验班进行听力学习策略方面的训练让学生有意识地在做题过程中使用听力学习策略。针对对照班,笔者采用“传统的听力教法”,即教师选用某份听力教材,在课堂上播放配套的录音材料,一边让学生听一边作适当的讲解。为了较准确地了解学生的听力水平、听力理解困难,笔者以英语听力水平测试和听力策略使用情况调查问卷的方式展开本次研究.研究后所得统计数据的分析显示：(1)在后测中,实验班成绩明显高于控制班。这证明了在高中生中进行听力策略培训有利于提高学生的听力理解水平。(2)听力学习策略训练能增强普通高中生使用听力学习策略意识。(3)经过听力学习策略训练后,普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。本文对听力策略培训的有效性进行了论证并对策略培训的实施做出了成功的尝试,研究的结果对于高中英语听力的教学和学习都将提供有益的启示和指导。