2000年,国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定,“高职高专英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。2001年5月,国家教育部颁布了新的《英语课程标准》。新《标准》把“倡导任务型的教学途径,培养学生综合运用语言能力”写入教学建议,2002年以来,以学生为主体的重视语言综合应用的任务型教学模式在高职高专英语教学界开始受到关注,逐渐得到广大语言教学工作者的认可。任务型教学法在英语课堂中应用的实效性如何,在其实施过程中又存在着哪些问题,对于这些问题又有何解决对策。本文采用问卷、课堂观察、以及访谈等调查手段,对任务型教学方法在湖南省内四所高职高专英语教学中应用的现状进行调查,通过数据分析,从教师因素、学生因素和教学环境因素三个方面得出高职高专英语任务型教学现存问题:(1)教师缺乏对任务型语言教学方法的认识;(2)教师英语口语水平不高;(3)教师对任务的选择与安排不合理;(4)教师对自身角色的认识不准确;(5)学生自主学习意识不强;(6)学生在任务型课堂中存在严重的焦虑情绪;(7)学生英语水平存在着差异;(8)传统的英语测试方法与任务型语言教学方法存在着矛盾性;(9)大班授课对任务型语言教学有消极影响。针对这些问题,本文以任务型语言教学相关理论与特点为基础,结合我国高职高专英语教学的实际情况,提出以下解决对策: (1)教师可通过自学与互动学习加强对二语习得理论和任务型语言教学的认识;(2)鼓励教师参加在职培训; (3)要求教师之间互相听课,取长补短; (4)在学生完成任务的过程中,教师应加强与学生互动;(5)通过培养学生元认知策略,增强学生主动学习意识;(6)设计贴近学生日常生活的任务,加强学生学习的积极性; (7)在英语课堂中常开展小组合作式任务;(8)为英语水平不同的学生安排难度不同的任务;(9)在任务型课堂中建立完整的评价体系。为检验以上策略的有效性,该研究在湖南理工职业技术学院选取了三名英语教师与四个班级进行了为期一年的教学实验,设置两组实验班与控制班,在四个班级同时开展任务型教学,对实验班的教学方法采用文中提出的策略进行调整与改善,而对控制班的任务型教学方法则不做任何调整。在该教学实验过程中,笔者在两类班级中分别进行了题型包括口语、听力、阅读、写作与翻译的三次综合能力测试,结果显示在两组实验班与控制班前测成绩持平的情况下,实验班中测、后测成绩与控制班相比都有进步,后测进步幅度较大,且差异上存在显著性,从而论证了本文所提出的相应策略的有效性。作者希望本文能够对高职高专英语任务型教学实效性的提高提供参考与建议。