读写关系一直是教学和研究关注的重点,但读什么、读多少、怎么读,才更有助于写作水平的提升?读写之间是怎样发生有效迁移的?诸如此类的问题,仍有深入研究的必要,尤其是定量的研究,以此为相关教学决策提供更可靠的证据支持。本研究的研究对象为某普通公办小学的163名五年级小学生。笔者以问卷调查的形式了解这些学生的课外阅读情况,并对数据进行整理。同时,笔者收集了学生们的日常习作材料,并在整理已有写作水平评价指标体系的基础上,提出了五年级学生习作水平评价的指标体系,据此对收集到的学生习作材料进行赋值。而后,将学生课外阅读情况的数据以及习作水平的数据一一对应录入计算机,利用统计软件进行相关性分析。此外,笔者对五位不同年龄、不同职称的教师进行了访谈,了解了她们对这一问题的看法。最终,根据数据分析和访谈的结果提出了提高习作水平的建议。通过数据分析和访谈共得出四条结论:一、课外阅读时间与习作水平存在正相关;二、不同的阅读习惯对习作水平的影响不同,背诵词语、背诵句子、做批注对习作水平有促进作用,而摘抄则没有;三、读物类型不同对习作水平的影响不同,经典名著类书籍、历史类书籍与记事作文之间存在正相关,而科幻类书籍与想象作文之间为正相关;漫画绘本类书籍与记事作文、写人作文和写景作文之间存在负相关;四、课外阅读关注点对习作水平的影响有差异,关注遣词造句对习作水平的影响最大,关注内容情节、关注修辞方法、关注人物形象次之。根据以上结论,笔者从课外阅读以及读写迁移这两个角度提出了提高习作水平的建议。从课外阅读的角度提出的建议有:一、培养学生长期坚持课外阅读的习惯;二、管理和拓展课外阅读的时间;三、指导选择课外阅读的书籍;四、指导课外阅读的方式。从读写迁移的角度提出的建议有:一、导读单辅助阅读;二、发挥口语表达的桥梁作用;三、学习可模仿性较强的范文。