学业情绪是学生在课堂学习、课后作业、考试等与学习有关的行为中所产生的各种情绪体验。个体的学业情绪与认知操作、学习动机发生紧密联系。学业自我效能感是推动并指引初中生学习行动的重要的认知因素,成就目标被认为是一种十分重要的动机因素。学业情绪、学业自我效能感、成就目标是影响学生学习成绩的三个重要的非智力因素。综观国内外对学业自我效能感、成就目标定向以及学业情绪的研究,多数是配对研究,并没有对三者关系以及三者对学习成绩关系的研究。因此,本文选取延吉市四所初中的670名初中生为对象,采用学业自我效能感问卷、四分成就目标定向量表以及青少年学业情绪问卷进行探讨,以此进一步丰富有关初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪以及学习成绩的研究,并为实际教学提供一些有益的参考。本文主要从以下三个方面展开研究：1、初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪的整体状况2、初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪在性别、年级、民族、成绩组别上是否存在显著性差异3、初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪与学习成绩的关系通过研究得出如下结论：1、初中生体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪；十三类子情绪按体验频度排列依次为,希望、高兴、平静、自豪、生气、放松、焦虑、沮丧、满足、羞愧、心烦-疲乏、厌倦、无助。2、初中生成就目标主要以成绩趋近目标为主,掌握趋近目标次之,掌握回避目标较弱,成绩回避目标最弱。3、初中生学习能力自我效能感高于学习行为自我效能感。4、初中生学业情绪、成就目标定向、学业自我效能感均存在显著的年级和成绩组别差异；学业情绪、成就目标定向存在显著的民族差异；学业情绪存在显著的性别差异。5、初中生学业自我效能感与成就目标定向对学业情绪有直接影响效应；学业自我效能感通过成就目标定向间接影响学业情绪。6、初中生学业情绪、成就目标定向、学业自我效能感能直接预测学习成绩；学业自我效能感、成就目标定向通过学业情绪间接预测学习成绩。