自从美国学者班杜拉于1977年提出自我效能感理论后,国内外很多学者对自我效能感在多个领域展开了大量的理论和实践方面的研究,尤其是在学习领域。学习自我效能感是影响数学水平高低的重要因素之一。本研究在综合国内外现有研究的基础上,选取广西防城港市某高级中学720名学生为研究对象,采用修订的《高中生数学学习自我效能感的调查问卷》进行问卷调查,以探讨高中生数学学习自我效能感的现状；同时通过两道开放性题目的调查和两个不同数学学习自我效能感的个案分析以及非参与式课堂观察,探索影响高中生数学学习自我效能感的因素；并根据现状及影响因素提出高中生数学学习自我效能感的培养策略,制定具体的实施方案,开展自我效能感培养的准实验研究。通过本研究,得出以下几点结论：结论1：高中三个年级的学生数学学习自我效能感除了在学习行为自我效能的差异及其显著外,在自我效能感总分及其他维度不存在显著差异。其中,高二年级的学习行为自我效能相对于其他两个年级来讲是比较高的。结论2：高中男生和女生的数学自我效能感总体差异不显著,但在学习能力自我效能感方面男生明显高于女生。结论3：文理科学生的数学学习自我效能感差异显著。文科生的学习行为自我效能感高于理科生,而理科生的学习能力自我效能感高于文科生。结论4：学习能力自我效能感对高中数学学习成绩有显著影响。结论5：数学学习的兴趣、数学学习策略、个体自我暗示、教师教学风格和教师的教学效能感是影响高中生数学学习自我效能感的重要因素。结论6：高中生数学学习自我效能感的有效培养策略包括积极的语言暗示、数学反思日记、成功体验、榜样示范、愉快的数学课堂气氛等。结论7：有计划地实施数学学习自我效能感策略的培养,学生的数学学习自我效能感和数学学习成绩都有明显提高。