基础教育领域的慕课建设旨在给学生提供跨时空、易交互、高弹性的教育方式,为个性化教育提供方便实用的途径。上海市M慕课平台的建设深入贯彻落实了国家教育综合改革的要求,利用信息技术手段,推进优质资源的共享辐射,为基础教育改革创新探索经验,其学习成效受到政府部门的高度关注。基于此,笔者提出了《初中生慕课学习成效及改进策略研究——基于上海市M慕课平台的分析》的研究课题,旨在了解初中生在M慕课平台中的学习成效,发现慕课学习中的问题,并提出可行性的建议策略,为其他地区开展慕课平台的建设提供可借鉴的经验,提高学生慕课学习的效果,助推基础教育阶段慕课建设。本研究将慕课学习成效划分为三个维度,即学习品质、学习体验、学习收获。学习品质是学生在学习过程中表现出的心理、行为等个性特征,学习体验是对慕课学习的自我感受,学习收获是慕课学习的学习结果。其中,学习品质具体包括学习主动性、认真度、合作性、坚持性;学习体验包括平台操作、在线课程和互动参与;学习收获包括“知识型”收获、“情感型”收获和“能力型”收获。本研究主要采用文献研究法、在线学习行为数据收集法、问卷调查法、访谈座谈法,从每个维度依次展开,对初中生在M慕课平台的学习成效进行全面的分析。调查结果显示:第一,在学习品质维度,可总结为主动、认真、合作、坚持四个方面,总体来看学生的主动性最好,认真度、合作性、和坚持性一般。其中,九年级学生不管在主动性、认真度,还是合作性、坚持性都要好于其他年级,并且年级越高,学习品质表现越好,偶有波动;不同区域之间相比,中心城区学生的学习品质总体较好,非中心城区认真度、坚持性表现较好;第二,在学习体验维度,学生对平台操作的便捷度和技术性表示广泛认可;在在线课程上,学生的内在驱动力在课程学习中发挥重要作用,时间投入合理;在互动参与上,态度虽然积极,但是行动力较弱。第三,在学习收获维度,“知识型”收获表现为,情境式教学促进知识广度,学生注重联系实际以强化知识,且创造性表现得到教师认同;在“情感型”收获上,人文学科促进文化认同感,科学实践操作激发学生科学探索精神,美学欣赏提高审美素养;在“能力型”收获上,学生书面表达能力较好,逻辑清晰,善于思考,但是主动创新有待改善。与此同时,本研究发现,尽管学生总体上的学习成效表现较好,但是在慕课学习中也出现了很多问题,平台层面的平台功能不完善、课程不成系统、证书激励作用有限;教师层面的教师的指导和答疑不到位,师资力量不能满足需求以及学生个人层面的互动参与不积极、选课随意等。为解决这些问题,本研究提出:需要政府增加学校的调研实践,促进课程内容系统化;提高资金投入的效率,完善慕课平台功能;学校强化教师的指导,辅以线下活动,教学中注重课程融合;学生个人提高规划能力,加强合作;学思结合,形成知识重构的建构能力;转变慕课学习的心态,培养良好的学习习惯。