在新课程改革的背景下,随着教学理念的更新、教师角色的转变,导致了一系列随之而来的问题。我们深入到教学一线去看,可以发现许多教师仍旧是"说一套,做一套"。那么,在新课程改革推行过程中,初中数学教师持有什么样的数学信念,是什么原因导致了教师数学信念的不同,这些都是值得我们去思考和研究的问题。由于信念的形成同时受社会、环境和文化等因素的影响,在我国多元文化背景下,民族教育作为教育的一部分,其背景下数学教师数学信念有何独特性呢?基于跨民族研究职后数学教师数学信念的对数学教育的重要性,本文采用质化的研究方法,以延吉市某朝族中学、汉族中学八年级组的两位数学教师C和H为主要研究对象,通过课下对教师访谈以及课上对教师的教学行为进行观察的两种方式,挖掘两位教师宣称的信念和实践的信念,并通过横向、纵向比较两位教师数学信念的现状,找到影响两位朝汉教师宣称信念和实践信念的共性与不同之处的原因,然后提出建议。本研究得出如下结论:(一)朝、汉两位教师其宣称的数学信念和实践的数学信念存在差异;(二)朝、汉两位教师宣称的数学信念基本一致;(三)朝、汉两位教师的自我反思较少,导致宣称数学信念与实践数学信念存在差异;基于上述结论,本研究提出如下建议:(一)数学教师应不定期进行教学反思、自我反思;(二)创造数学教师共同体内部交流的环境;(三)正视数学教师工作中的职业倦怠。