语言的主要功能之一是传递信息,而小句论元结构承载着话语实体内容的重要信息。优先论元结构表明,在自发的话语中,与其他语法上合理的论元结构选择相比,某种特定的论元结构更具优先选择性（Du Bois 2003）。因此,为了能够在二语习得过程中达到更高的类本族语水平,学习者有必要学习目标语优先论元结构。但是,由于该结构整合了语法与语用两个维度的信息,并且句法—语用界面知识难以完全习得,优先论元结构可能成为学习者二语习得过程中的难点（Jiang＆Liang 2019）。前人研究主要着眼于优先论元结构在成人本族语者语言中的普适性及儿童母语学习者优先论元结构的习得特点,鲜有研究聚焦于二语学习者优先论元结构的习得特征。鉴于此,本研究从句法—语用界面视角出发,探索中国英语学习者优先论元结构习得的类本族语特征、非本族语特征,及非本族语特征的影响因素。本研究采用量化与质化相结合的研究方法,以英语专业学生为研究对象,并根据英语水平将其分为三组,每组100人。另选取20名英语本族语者及6份本族语者口语语篇组成对照组完成实验。首先,本研究借助句法可接受度测试实验、语境匹配恰当度测试实验及影片诱导实验,探索学习者优先论元结构习得的类本族语特征、非本族语特征、及各类特征的发展趋势。此外,为全面考察学习者英语优先论元结构的习得情况,本研究对各组部分受试进行半结构化访谈。最后,本研究基于“句法—语用界面视角下英语句法学习理论框架”,进一步归纳出中国英语学习者优先论元结构非本族语特征的影响因素。本研究借助在线数据收集平台“问卷网”进行问卷发放及收集,借助在线语料转写平台“讯飞听见”对影片诱导语料进行转写;数据分析方面,本研究利用SPSS 20.0进行广义线性混合模型统计及卡方检验等来进行组间差异比较。本研究拟回答以下研究问题:（1）不同水平学习者的优先论元结构各有何类本族语特征?是否达到类本族语水平?有何发展趋势?（2）不同水平学习者的优先论元结构各有何非本族语特征?有何发展趋势?（3）学习者优先论元结构非本族语特征的主要影响因素有哪些?研究结果显示:（1）类本族语特征:a.优先论元结构理解方面,各组学习者的类本族语特征表现在学习者能够判断出优先论元结构各项原则在语境中的恰当性。高级组在该结构理解方面达到类本族语水平,初级组、中级组未达到类本族语水平。b.优先论元结构产出方面,学习者表现出以下类本族语特点:词汇名词短语很少出现在“A”（及物小句主语）上,且小句中很少出现一个以上词汇名词短语充当核心论元;在相应的语用层面,新信息很少出现在“A”上,小句中也很少出现一个以上新信息充当核心论元。各组在产出上均未达到类本族语水平,只有中级组和高级组在“非词汇A原则”及“旧A原则”上达到类本族语水平。（2）非本族语特征:优先论元结构理解方面,多选性是学习者最常见的非本族语特征,不定性次之,偏离最少。优先论元结构的产出方面,在符合优先论元结构原则的情况下,学习者表现出与本族语者不同的使用偏好。具体表现为:a.中国各水平学习者在小句中倾向于产出一个词汇核心论元,而本族语者更倾向于产出零个词汇核心论元。b.相比于本族语者,中国英语学习者词汇形式的“A”产出较多。c.学习者在使用小句时,一个新核心论元产出较多,而本族语者零个新核心论元产出较多。（3）本研究发现语境因素、母语迁移、形式—意义关联强度及语言水平是学习者优先论元结构非本族语特征的重要影响因素。根据上述研究,本文为英语教学与英语学习提出几点建议:（1）教师应注意培养学生的英语口语产出能力,并且及时提醒和纠正学生语言产出中不符合英语优先论元结构的使用偏好。（2）学习者应了解英汉信息结构的不同特点,学习英语优先论元结构的句法和语用特征,以期减少母语迁移等因素对其英语优先论元结构习得的影响。