根据全国少工委一项统计表明,我国3亿学生中有5000万学生被教师和家长列为学困生行列,其中数学由于其先天的抽象性特点、我国应试教育的风气还很盛行,加上大班教学的弊端和学生学习方法等内外原因,造成了众多的数学学困生。而数学作为基础教育中最重要的学科之一,在现代社会和生活中的地位和作用与日俱增,所以前人在转化数学学困生方面做过很多的研究,也取得了不少的有效成果,但是数学学困生由于人数较多,基础比较差,学习动机低,易受外界干扰等原因,使得数学学困生的转化工作容易反复,收效甚微。本研究通过调查问卷等手段,结合前置性学习对数学学困进行干预研究,期望探索一条使数学学困生转化的有效途径。本研究是以陕西省西安市东元路学校初二的四个班同学为整体研究对象,重点考察了57名数学学困生。在对学生学习情况进行了前期调查的基础上,在任课教师的帮助下进行了本课题研究。本研究中的前置性学习主要是指：课前教师以作业的形式,将学生在下节课或下阶段教学中将要用到的旧知识、旧概念进行复习补救以及对新课内容的预习和探究的过程,是通过学生个人自学和小组合作学习相结合的方式进行的学习。研究主要分三个阶段：第一阶段：在前期调查的基础上确定了研究对象、建立了合作小组,并采用“数学自我效能感量表”对学生进行了前测。第二阶段第一步：本人与任课教师共同布置前置性学习作业,并协商处理遇到的问题。第二步：任课教师基本已经熟练掌握了布置前置性作业的相关要点后,前置性作业的布置完全交由教师处理,两个任课教师可以将自己的前置性作业进行交流、补充、协调。第三阶段第一步：后测,访谈。第二步：数据分析与处理。在研究中,学生以个人自学和小组合作的形式进行前置性学习,教师通过上课提问、抽查作业等形式监督学生的学习情况。研究结果显示：前置性学习能够使初中数学学困生的自我效能感有明显的提高,但各部分的提升程度并不相同：“一般数学效能感”和“对未来预测方面”的数学自我效能感提升最快；“行动及活动方面”的自我效能感提升比较稳定：而“学习监控及情感方面”的数学自我效能感提升较慢。前置性的学习能够使数学学困生的数学排名(成绩)得到比较稳定的提升：对57名数学学困生的近一学年的研究中,这些学困生的年级排名提升了将近30名。由于学生的数学成绩受多种因素的影响,所以研究中学生的数学成绩有升有降、因人而异,若要使绝大多数数学学困生都能得到转化,必须要针对不同的学生,提供多样的培养方案。