教师知识是教师进行课堂教学的基础,也是教师专业发展的重要组成部分。在教师的知识结构中,由舒尔曼(Shulman)提出的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK)的概念,突出了教师的专业特质,将教师与其他职业有效的区别开来。他将PCK定义为教师如何将自己所掌握的学科内容以学生易理解的方式组织、调整与呈现给学生,以进行有效教学的知识,这一概念为教师专业发展研究提供了新视角。针对高中英语教师PCK的个体性和特殊性,本文运用个案研究的方法,以一位高中英语教师为研究对象,通过对该教师进行课堂观察和访谈,分析该教师PCK的现状,挖掘影响PCK形成的因素,在此基础上分析该教师PCK影响因素的形成机制,以期为PCK的研究提供个案支持。本文主要由四个部分组成：第一部分为引言,主要介绍了本文的研究背景,并对PCK已有研究成果进行综述；PCK研究的理论与实践意义；阐述了本文的研究思路和研究方法；以及介绍了本研究中的研究对象H老师的基本情况。第二部分是分析H老师PCK的现状,通过课堂观察和访谈,从课堂教学任务调整、课堂表现形式和关键事件等方面对H老师PCK的结构进行分析,突出PCK结构中关于学生的知识、英语知识、关于教学的知识和情景知识的现状分析。第三部分是阐述H老师PCK的影响因素。主要从观念因素、课程因素、教学因素、学生因素和情景因素五个方面探讨H老师PCK形成过程中各影响因的发展变化和基本现状,受PCK个体性和情景性的影响,H老师的影响因素也独具个性。第四部分是探讨H老师PCK影响因素的形成机制。教师是如何有效处理各种因素对PCK的作用,即影响因素内化于外化的过程；又是如何形成反思机制,最终形成学科教学认知的。通过个案研究本人深刻理解到教师对各影响因素的筛选过程离不开教师的主动建构和反思,教师作为教师知识的主体并不是盲目和被动的。教师的反思意识和积极的教学认知是教师专业发展和有效教学的有力保障。