《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》对高中生的学习策略提出新要求,让学生在语言学习和运用的过程中,监控和调节自身的学习过程。同时提出学习活动观,要求教师通过学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动,提高学生语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展及学习策略的运用。但如何设计将阅读课堂活动与阅读策略相结合,既加深学生对课文内容的理解也培养学生的阅读策略,仍是教师和学者关注的重点问题。因此,本研究采用实验法和问卷调查法,结合社会建构主义理论和实践认识论,开展为期12周的基于学习活动观的英语阅读策略指导教学,调查研究山东省Y市某普通高中高一年级两个班92名学生,旨在通过英语阅读活动培养其阅读策略。本研究拟回答以下两个问题:（1）基于学习活动观的阅读活动教学,对高中生阅读策略有何影响?（2）基于学习活动观的阅读活动教学,对高中生阅读成绩有何影响?研究发现,高中生英语阅读成绩通过阅读活动得到提高,对其阅读策略也产生积极影响,其中对认知策略和交际策略的影响较大。在学习理解、应用实践和迁移创新类活动中,根据教师提供的支架,学生们能够熟知话题,激活背景知识,自主能动地理解和整合的课文细节信息;根据教师提供的任务活动,既能深入理解文本信息和主要意图,也能联系自身实际,在真实语境中运用所学。研究建议:（1）英语阅读课堂活动设计更加情境化。在课堂中需要设计各种真实情境的任务与教学活动相结合。（2）英语阅读课堂可增加思维性活动,有助于学生内化和迁移语言,发展学生的思维能力。（3）教师改变教学观念,摒弃以教授语言知识点为主的传统英语阅读课堂,坚持通过活动传授语言、文化和思维。