在新时代教师教育政策对教师专业知识的持续关注以及基础教育改革对数学教师专业知识不断提出新要求和新挑战的背景下,职前数学教师作为教师队伍的未来生力军,针对其开展教师知识研究极具现实意义。本研究基于Carrillo等人提出的“数学教师的专门知识”（Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge,简称MTSK）模型将研究内容确定为教育实习中职前数学教师的专门知识并给出操作性定义,MTSK模型是以数学教师知识专门化为主要特征并且致力于理解和解释数学教师知识的教师知识模型,然后围绕“教育实习中职前数学教师的专门知识发展状况如何”和“影响教育实习中职前数学教师的专门知识发展有哪些因素”等问题展开,运用三角互证的研究方法和混合研究的研究范式,通过质性研究和量化研究探讨基于教育实习的职前数学教师的专门知识发展状况和影响因素。研究发现,教育实习中职前数学教师的专门知识认知发展水平随着实习环节的推进逐步从回忆到理解/分析再到生成。本研究中职前数学教师的专门知识聚焦于数学知识和学科教学知识,数学知识在教育实习中的发展呈现以数学主题为中心的发展趋势,学科教学知识在教育实习中的发展具有不均衡性,而且数学知识与学科教学知识之间存在相互作用,二者相互影响、相互制约。研究结果还表明,教育实习中职前数学教师的专门知识发展受不同类型的因素影响,包括自身教学实践、个人背景、关键事件、关键人物和教学反思。其中,自身教学实践（包括课堂教学经验和阅读专业书刊）、是否喜欢数学教学、与正式教师同等对待的程度、关键人物（包括实习辅导教师、高校指导教师和实习同伴）和教学反思频率对职前数学教师的专门知识整体和各维度专门知识的发展影响显著。然而,性别和实习前是否接受过教学训练对教育实习中职前数学教师的专门知识发展无显著影响。基于上述研究结论,从职前数学教师、教师教育者和实习学校三方面提出建议:职前数学教师应当在教育实习中保持积极主动的学习态度,做好勤于反思的教育者、细于留心的观察者、乐于交流的学习者和善于积累的研究者四种角色;教师教育者不仅要通过重视数学内容的本质、及时更新和完善数学教育课程等途径优化数学教师教育课程体系,还应当强化教育实习的时间安排和高校指导教师的遴选;实习学校在合理组织和安排职前数学教师参与教师专业发展活动外,还要充分调动实习辅导教师和其他教师帮助职前数学教师发展的积极性。