外语焦虑作为影响外语学习的重要情感因素之一,一直是外语教学研究广泛关注的问题。美国心理学家Horwitz最早在1986年提出外语焦虑的概念,将其定义为“学习者因外语学习过程的独特性而产生的与课堂外语学习有关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”。纵观前人研究,多是对外语焦虑本质及外语焦虑对语言习得影响的探究,鲜少有探讨教师提问对焦虑的影响。而在课堂教学环境中,教师提问作为常用的师生互动方式无法避免地会对学习者的焦虑产生影响。本文旨在从教师提问的角度入手,深入探索引起学生焦虑的原因,最终为降低初中生英语学习焦虑提供改进思路。本文在前人研究的基础上,以Krashen的情感过滤假说和人本主义学习理论为理论基础,从教师提问类型、候答时间、教师反馈和学生焦虑四个主要角度切入,对以下两个研究问题展开研究:“哪种类型的提问易引起学生的焦虑”和“教师提问引起学生焦虑的原因有哪些”。通过问卷调查、课堂观察和访谈三种方式展开研究。以吉林市某中学121名初一、初二学生和4名英语任课教师为主要研究对象。使用在Horwitz设计的《外语课堂焦虑量表》(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,简称FLCAS)的基础上,结合实际情况进行语言和项目的调整后得出的《教师提问焦虑量表》,测量学习者的焦虑。通过课堂观察记录教师提问的类型,候答时间,反馈方式以及学生的焦虑表现。结合访谈,对4位任课教师和随机抽取的8名学生进行面对面访谈,从教与学两个方面探究教师提问对学生焦虑的影响。使用SPSS 17.0对《教师提问焦虑量表》收集到的数据进行分析。通过对调查所得数据的深入分析和研究,本文主要得出的结果为:参与调查的学生对教师提问存在着不同程度的焦虑情绪,学生的焦虑状态需要教师给予重视。易引起学生焦虑情绪的问题类型有参考性问题、深层问题和未知型问题。教师提问引起学生焦虑的原因有:教师的随意点名、候答时间不足、问题难度和教师的消极反馈。通过总结得出的关于降低学生课堂提问焦虑对策的建议为:提问内容和难度设计方面,根据学生的实际水平和教学目标科学设计与分配问题;点名方式方面,同一堂课不囿于单一的提问形式,变换点名方式调节课堂气氛和学生情绪;候答时间方面,针对不同类型的提问,候答时间要适切,为学生创造启迪思维的环境;教师反馈方面,坚持以积极反馈为主,培养学生自信心。国内关于初中英语教师提问对学生焦虑影响的研究较少,希望本研究中的发现能有助于初中英语教师提高外语焦虑认识,为教师开展英语教学和减低学生焦虑情绪提供改进思路。