素质教育在当今已被应用的如火如荼,当今中小学所倡导的素质教育主要借鉴了澳大利亚教学模式以及我国缔造教育神话的乡村杜郎口中学的“10+35”模式,它们的共性在于遵照“以人为本”的教育理念,还原学生的课堂主体地位,一切以学生的“学”来评价教师的“教”,“让学生动起来、让课堂活起来”。长期以来,我国的语文课堂教学对引进素质教育的改革也进行了多次,但总处于这样一种状态:教师在充分备课之后在讲台上侃侃而谈,几十个学生整堂课面对着一个教师,教师往往要精心地策划教学过程的每一个步骤,力求主导每个学生的思想。教师完全秉承着“传道、授业、解惑”的本职,而学生仅仅扮演课堂记笔记的角色,这种教学模式最大的弊端就是剥夺了学生的主动精神,违背了语文教育的功能,忽视了一条重要原则:“授人以鱼,不如授人以渔”。在我们所实践的课堂讨论中由于教师教育观念滞后、学生集体参与度不够、教育的地区差异性较大等因素所导致的讨论式教法的失误比比皆是。故本文通过探究讨论法在当前语文课堂中的应用现状,重新审视讨论式教学法的实用价值,并对其在语文课堂的应用中出现的误区提出合理的整改措施,对它未来的发展方向进行预期,以期促进讨论式教学法的有效实施,并不断丰富我国语文课堂教学的理论与实践。本文的结构大致如下:引言部分主要对讨论式教学法的国内外研究现状、问题的提出与研究价值、研究思路与方法进行简要论述。第一部分语文教学讨论式教学法的基础理论。本章节阐述学术上关于讨论式教学法的概念界定;概述讨论式教学法在当前语文教学中的应用现状以及讨论式教学法实施的理论依据。第二部分语文讨论式教学法的分类和功能。本章节主要甄别讨论式教学法的几种类别,论述讨论式教学法在当前语文教学中的突出功能,以期为后续的研究提供必要的理论支撑。第三部分讨论式教学法的无效性现象分析。本章节包含了对现阶段语文课堂讨论式教学法的再思考以及它在运用过程中出现的无效性现象反馈。第四部分讨论式教学法的有效性策略。本章节基于第三章中出现的种种无效性现象,主要从教师、学生和学校三方面来探讨其有效性措施。结论:目前我们所谈的讨论式教法只是教师在教学设计中的某个环节,要让讨论式教学法在真正自觉意义上进入到课堂还需要我们的进一步努力。