基础知识和基本技能历来备受我国数学教育界的重视。随着时代的发展,社会的进步,一股数学课程改革的清风向数学教育界徐徐吹来,这使得我们开始重新审视我们的数学教育。2001年,“数学基本活动经验”首次被写入义务教育数学课程标准实验稿中,经过十年时间之后,在2011年“四基”已经明确的作为数学课程的总目标被提出。在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中这样写道：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。虽然很多专家、学者关于“四基”的研究屡屡发表,然而令我们惊讶的是,很多一线的数学老师却根本不理解何为数学基本活动经验,那要把这一课程目标真正落实到教育教学中,是一件天方夜谭的事情。本文首先通过对相关文献进行整理分析,在前人研究的基础上,提出了对数学活动经验的新的理解。笔者认为数学基本活动经验是指学生在亲身经历了数学活动(包括思维的活动和操作的活动)的过程之后沉淀下来的一种思维模式,而这种思维模式会对学生的后续学习乃至发展起着促进性的作用。其次,笔者以问卷调查的方式对中学生积累数学活动经验的现状进行了研究分析,结果发现积累数学活动经验的现状不容乐观,并且分析出影响学生数学活动经验积累的因素从主观方面来说有：学生学习的主动性,学生的学习动机,学生的数学探究意识,学生的学习习惯。由对教师的访谈研究我们分析出影响学生获得数学活动经验的客观因素主要有：教师容易受到知识编排和传统备课框架的束缚,对课时的安排上容易平均用力,数学活动设计不合理,在对自己指导和学生独立操作的关系上把握不当,容易轻易否定学生。再次,笔者分别从教学的准备,教学的实施,教学的评价三方面具体给出促进学生积累数学活动经验的教学策略,以期对一线数学教师提供一些思考。最后,笔者给出面向数学活动经验的教学设计路线图,并以一次函数的教学为例给出了具体的教学设计,实现了理论与实践的相结合。笔者希望通过本研究让更多的教师关注数学活动经验,并且参与到相关研究中来,使学生真真正正的获得数学活动经验,并且成为能够适应社会的创新型人才。