数学是一门强调方法的基础学科，有效运用数学学习策略是提高学习质量与效率的重要途径，策略意识与策略情感则是影响策略水平发展的重要因素。为更新小学数学学科的策略评估工具，使其更适应当下小学生的策略发展特点；弥补对小学数学策略影响因素研究的不足，编制更适合小学生的数学策略影响因素的测量工具，本研究在对苏州、无锡两地十一所小学共755名小学生进行初测与788名小学生正式测试的基础上，形成了自编的具有较高信、效度的《小学数学学习策略评估问卷》（包括四个分问卷：《元认知策略问卷》、《基本认知策略问卷》、《具体认知策略问卷》、《寻求支持策略问卷》）以及《小学生策略意识与策略情感诊断问卷》（包括两个分问卷：《小学生策略意识调查问卷》、《小学生策略情感调查问卷》），并以正式问卷测评的数据，分析当下小学生数学学习策略的掌握现状、使用数学学习策略的意识与情感水平，分析策略意识与策略情感对小学生数学学习策略掌握的影响。研究结论如下：（1）小学生数学学习策略的掌握水平不够理想，策略总体为3.45分，其中元认知策略（3.65分）发展显著高于认知策略（3.57分）和寻求支持策略（2.77分）。（2）小学数学学习策略在性别、学校水平上均有显著的差异，女生的策略总水平显著高于男生；好学校学生的策略水平显著高于一般学校。“年级与学校”交互作用明显，好学校的策略发展早，起点高，发展呈倒V型，而一般学校的策略发展滞后，起点偏低，发展呈V型，到六年级才与好学校持平。（3）寻求支持策略中的他助策略（3.11分）显著高于自助策略（2.33分）。其中好学校的他助策略、自助策略均显著高于一般学校，两类学校的自助策略水平均处在“我多数不这样”和“我有时候这样”之间，情况堪忧。（4）小学生数学学习策略意识与策略情感分别为3.61分、3.93分，均介于“有时候这样”和“多数是这样”之间，处于中等水平，有待提高。（5）性别是策略意识与策略情感的重要影响因素。女生比男生有更高的策略意识和策略情感。“年级与学校”的交互作用是影响策略意识、策略情感的又一重要因素。好学校的策略意识和策略情感发展早，起点高，均呈倒V型，而一般学校的策略意识与策略情感发展滞后，起点偏低，呈V型，到六年级才与好学校持平。（6）策略意识与策略水平、策略情感与策略水平显著相关。策略意识、策略情感与策略总体及分策略有显著的线性关系，二者对策略总体的贡献率为77%，对分策略的贡献率介于33%到74%之间。“策略意识”对策略总体及各分策略的预测力均大于“策略情感”。