本文以匈牙利罗兰大学孔子学院初级水平汉语学习者为研究对象,结合自己的教学经验,通过调查和访谈了解匈牙利初级汉语学习者语音学习策略的总体情况,探究性别、年龄、其他二语学习经历等相关变量与语音学习策略的关系,并系统分析汉语语音成功者与不成功者在语音学习策略使用上的差异和原因。通过研究,我们发现匈牙利汉语学习者语音学习策略的整体使用频率较低。其中,认知策略、社交策略、.记忆策略的使用频率相对较高,元认知策略、补偿策略和情感策略的使用频率相对较低。通过教师示范来记忆汉语语音是使用频率最高的记忆策略。这表明教师的示范在学生记忆语音过程中起着十分重要的作用。认知策略是匈牙利初级汉语学习者使用频率最高的一项策略。由于学生借助学习工具来查询汉字读音十分方便,所以补偿策略的使用频率较低。元认知策略的使用处于中等水平,学生自我反思能力需要进一步提高。匈牙利学习者不愿意向他人表达学习汉语的感受,欠缺情感的沟通。由于匈牙利华人数量的增加,学习者有了更多同华人接触的机会,因此社交策略的使用频率相对较高。初级汉语学习者语音学习策略的使用与性别、年龄、其他二语学习经历三个变量进行相关分析。研究表明,性别因素与语音学习策略之间的相关性不显著。不同年龄的汉语学习者在语音学习策略使用上的相关性也不显著。其他二语学习经历与语音学习策略使用之间的相关性分析表明:有无其他二语学习经历与学习者汉语语音学习策略使用的相关性不显著。为更好地了解匈牙利学习者汉语语音学习策略的特点,文章将各国学习者语音学习策略的使用情况进行了对比分析。文章统计了学生语音测试成绩和错误率较高的声韵调,并据此进行相关研究。对比汉语语音成功者与不成功者在语音学习策略使用上的差异,发现成功语音学习者在语音学习策略使用上的均值高于不成功者。笔者进一步通过SPSS21.0进行独立样本T检验,发现了成功者与不成功者有12项学习策略存在显著差异。文章通过访谈具体了解了成功者与不成功者在12项学习策略使用上的差异,并对他们在语音学习策略使用上存在差异的原因进行了探讨。针对调查研究结果,文章最后对匈牙利汉语学习者、在匈汉语教师以及语音教学提出了针对性建议,希望能够促进匈牙利学生汉语语音的学习。