体育的的起源可以追溯到很久之前,可以说最早的体育在人类原始文明社会出现伊始就已经产生,劳作、军事、跳舞、祭祀等等活动都可以视作最早的体育方式。体育课这一概念则是近代才开始出现,最早的体育教育这一概念可以追溯到古希腊,古希腊人民将角斗、游戏等活动纳入教育范畴,到了十八世纪和十九世纪,欧洲将赛跑游泳等项目也纳入教育范畴,统称之为“体操”。一直到十九世纪末二十世纪初,人们才开始将以身体活动为主要手段的教育称作“体育”。学校体育是学校教育中相当重要的一部分,体育课在我国的中小学已成为学校课程中的一门必修课。各种有关体育的加分政策,体育中考等政策的出现使得体育教育愈发受到人们的重视。本文通过对自二十世纪以来美日中三国的学校体育指导思想进行比较研究,运用文献资料法、逻辑分析法、史学研究法、比较研究法,将三个国家的学校体育指导思想分为三个阶段进行研究,通过文献资料法整理阅读大量相关文献,梳理学校体育指导思想发展的时间线,着重整理具有代表性意义的指导思想,对三个国家的历史背景、重要历史事件、政策以及指导思想的特点进行梳理、罗列和分析,通过断代的方式将三个国家的学校体育指导思想进行整理和小结,进行横向的比较研究。最后,对三个国家学校体育的指导思想进行总体的脉络梳理和比较总结,通过对三个国家的学校指导思想的辩证思考,进而提出学校体育指导思想的发展建议,为我国学校体育指导思想的发展提供借鉴,对我国的学校体育的工作提供一些启示。通过本文的研究得到如下结论:国家政策的改革和社会背景的变化推动着学校体育指导思想的发展;国与国之间经济、文化、政治的方方面面的交流也带来了思想的发展和进步;学校体育指导思想的发展趋势是由“体”到“人”,由单一向多元化发展。针对得到的结论提出了以下启示:将我国学校体育指导思想与当下的社会背景及经济、科学、文化的发展结合起来;深入细化学校体育指导思想,使其得到充分的贯彻与落实;认清学校体育的本质——促进学生全方位发展,坚持“以人为本”。