教材是重要的课程资源,随着部编本语文教材的广泛使用,探究该版本教材习作资源选用策略具有必要性。本文以D寄宿制小学为个案,力求探究解决该校三年级学生习作资源选用问题的教学原则及策略,以达到提高学生习作水平的目的。通过调查问卷可以更准确地了解该校三年级学生存在的习作资源选用问题,笔者介绍了调查问卷的基本情况,分析了调查结果。基于学生的认知基础设计调查问题,将调查结果汇总为图表,从中发现多数学生存在习作资源选用目标不明、习作资源选用意识缺乏和习作资源选用习惯不良等问题。通过访谈可以进一步了解问题产生的原因,笔者针对存在问题对学生进行了访谈,发现学校、家庭、学生、教师四个方面因素与问题产生关系密切。学校环境和家庭环境为学生选用习作资源提供的支持不足,习作资源选用渠道受到限制。学生语言运用基础薄弱、自控性不强及教师采用的教学策略也影响着习作资源选用情况。综合分析几方面原因,笔者认为解决习作资源选用问题的关键在于确定习作资源选用渠道,学生从生活、网络等渠道选用习作资源存在局限,从教材渠道选用习作资源具有可行性。为学生提供书面表达训练机会,注重素材积累和课上指导有助于问题解决。笔者依据语文教材内容构成要素把部编本语文教材中的习作资源分为习题类资源、图像类资源和文本类资源等三种类型,后文围绕以上类型探讨解决问题的教学原则和策略。沿着问题解决思路探讨习作资源选用的教学原则和策略具有可行性,迁移理论和最近发展区理论为问题解决提供了支持,根据五个原则,采取对应策略。各原则之间存在一定联系,前两个原则侧重习作资源选择,强调能力培养。后三个原则侧重习作资源运用,强调书面表达训练、指导,内容组织及完善。首先是坚持模仿性原则,培养学生模仿能力。根据该原则,关注课堂反馈情况,引导学生积累习作素材。其次是坚持迁移性原则,培养学生迁移能力。根据该原则,从预习环节入手,营造习作氛围,促进教材内迁移和教材外迁移的实现。再次是坚持递进性原则,为学生提供书面表达训练机会。根据该原则,依据读写结合规律,指导学生完成随堂练笔。第四是坚持适度性原则,指导学生区分习作建议和习作要求。根据该原则,指导学生通过仔细审题完成习作构思,理清习作思路。最后是坚持重点性原则,指导学生根据训练侧重点完成习作。根据该原则,指导学生依照习作类型并兼顾习作内容和存在的习作问题调整并明确训练侧重点。在师生共同努力下,习作资源选用的教学策略得以顺利实施并收到较好效果,学生习作资源选用情况得到改善,存在的突出问题得到初步解决,习作水平得到提高,习作的语言表达更加流畅,结构安排更加合理,用词用语更加恰当。