随着智能技术在社会的广泛应用,编程已成为一项社会所需的新技能,许多国家也因此把编程纳入基础教育体系。我国也于2017年发布《新一代人工智能发展规划》文件把中小学编程教育推向了大众视野,并由此掀起了国内青少年编程学习的热潮。而随着“双减”政策的落地以及课后服务的增设,青少年编程教育迎来了新的发展高潮。在此之际,汉中市为推广编程教育,把编程与机器人结合并基于信息技术课程和社团活动开展编程教育。为了更好地促进区域基础教育编程教育质量提升,推动编程教育在汉中的快速发展。笔者从判断编程教育质量的重要指标,即从“编程学习投入”的角度切入,通过对汉中市中小学生在学习编程过程中的学习投入情况进行调查,探索中小学生编程学习投入的影响因素与提升策略,为推进汉中市编程教育的进程提供一定参考。由此,本文采用文献研究法、问卷调查法对学生的编程学习投入影响因素进行探究。通过大量文献的阅读,确定Fredricks等学习投入理论、布卢姆的教育目标分类理论、杜威“做中学”理论作为本研究的理论基础。在此基础上结合编程课程特点编制出具有良好信效度的编程学习投入调查问卷。本研究以汉中市四至九年级中小学生作为调查对象,通过问卷调查来了解汉中市中小学生编程学习投入实际情况。基于问卷调查结果笔者进行了独立样本T检验与单因素方差分析发现,在性别、学段、家庭所在地、学习频率以及学习方式等变量上中小学生的编程学习投入存在显著差异。为了解行为投入、认知投入和情感投入对学生编程学习投入的不同影响程度,笔者进一步通过SPSS软件进行多元回归分析后发现行为、情感、认知投入三个维度的显著性值都小于0.05且标准化系数均大于0,即他们对学生编程学习投入均有显著正向影响。接着,通过比较反应因素对因变量影响大小的标准化系数β值可得到行为投入、情感投入、认知投入对编程学习投入的影响大小为:行为投入（β=0.613）＞认知投入（β=0.423）＞情感投入（β=0.032）。最后,为探究各子维度对于学生编程学习投入的不同影响程度,笔者将三个大维度下的15个子维度与学生编程学习投入再次进行多元回归分析,并进一步分析影响学生编程学习投入的具体因素。最后,笔者根据研究结论结合调研实际,从行为、认知、情感投入三个维度出发,依据数据分析结论提出提高汉中市中小学生编程学习投入的策略,其中提高中小学生在编程学习过程中行为投入的策略包括:增强中小学生在编程学习中的坚持性、强化编程学习活动中的师生和生生交互、培养中小学生在编程学习中的专注度、提高中小学生的编程学习参与度四个方面;提高中小学生在编程学习过程中认知投入的策略:包括培养和锻炼中小学生的高阶思维能力、鼓励中小学生加强对认知策略及元认知策略的运用、提高中小学生利用计算思维创造性解决问题的能力三个方面;提高中小学生在编程学习过程中情感投入的策略:包括端正中小学生的编程学习态度、激发中小学生的编程学习兴趣、提高中小学生在编程学习中的成就感、增强中小学生在编程学习中的归属感四个方面。此外,笔者还针对不同变量中小学生编程学习投入的差异,从重视女生学习投入、提升教师编程教育能力水平、编程教育资源均衡发展三点提出应对策略,帮助学生更好地投入到编程学习之中。通过对汉中市中小学生编程学习投入影响因素的探究,有利于深入了解汉中市中小学生编程习投入的真实情况,从而提高汉中市中小学生的编程学习绩效与教师编程教学质量,最终有效促进汉中市编程教育的快速发展。