词汇被认为是学好语言的最关键的一个组成部分。然而虽然它很重要,学生普遍觉得很难记住新学词汇更不知道如何在不同的语境下灵活运用。因此,学生们逐步丧失学习词汇的兴趣。有鉴于此,中学教师有必要用适当有效的方法去提高学生的接受性词汇知识和产出性词汇知识,从而提高学生的语言水平。最早由克拉申提出的窄式阅读是指学习者通过阅读同一个话题,同一作者或同一风格的文章来习得语言的一种策略,它被认为是词汇增长的有效有段。为了探讨提高词汇教学有效性的方法,并且进一步印证窄式阅读训练对学生接受性词汇知识和产出性词汇知识的影响,笔者基于克拉申的情感过滤假设,图式理论和斯温纳的输出假设开展了一项行动研究。其研究问题如下:(1)窄式阅读训练有助于学生接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长吗?(2)窄式阅读训练能提高学生学习词汇的兴趣吗?来自江门市新会第一中学的64名高二学生参加了本次为期10周的行动研究。首先,笔者通过问卷调查、访谈和行动前测来了解学生的词汇学习情况,在此基础上,笔者确定了本行动研究的两个研究问题、制定窄式阅读训练方案,并分为两轮进行。第一轮阅读训练为期五周,训练结束后,笔者通过阶段性检测和访谈进行反思调整。第二轮阅读训练同样为期五周,之后,笔者再次通过阶段性检测、访谈和问卷调查进行反思。两轮窄式阅读训练完成后,笔者针对词汇测试、问卷调查和访谈的数据运用SPSS 18.0进行分析。对词汇测试采用配对样本T检验进行定量分析,同时对访谈数据和问卷数据用表格、图表进行定量定性分析。研究结果表明,经过两轮窄式阅读训练后,学生对目标词汇的接受性知识和产出性知识有了一定的进步。在第一轮窄式阅读训练后的测试中,学生在词汇接受性知识和产出性知识测试的平均成绩比训练前分别提高了 6.10%,5.51%。在第二轮窄式阅读训练后的测试中,学生在词汇接受性知识和产出性知识测试的平均成绩比第一轮测试分别提高了5.51%,6.36%。因此,综合行动前后测试成绩、访谈和问卷数据,笔者得出以下结论:(1)窄式阅读能够促进高中学生的英语词汇的接受性知识和产出性知识。(2)窄式阅读能够提高高中学生的学习词汇的兴趣。鉴于上述结论,本论文得出如下启示:首先,教师应鼓励学生去阅读他们所喜爱的作家的文章或者阅读有熟悉背景主题的文章;此外,教师要设计一些读后练习提高词汇教学的有效性;第二,学生应该根据个人的兴趣选择适当的阅读材料,并且持之以恒地实施窄式阅读训练;第三,教科书的编撰者应该确保阅读材料的可理解性和目标词汇的反复出现。