地理情境体验教学是从构建良好的课堂教学情境入手,以学生的体验和反省、感悟为组织依据,实现师生之间生命与生命的交流、沟通,是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。它关注课堂教学“教”的主体教师对于情境的创设,以及由此而引发的“学”的主体学生的体验性学习,而不是情境与体验的简单叠加。地理情境体验教学这个名词对初中地理教师来说可能是一个新名词,但对情境这个词却不陌生。事实上,很多地理教师,尤其是初中地理教师,在地理教学过程中无意识地运用地理情境教学的思想。但是大部分地理教师运用情境是为了增加学生的地理兴趣与动机,忽视了情境中学生情感的体验,忽视了情境中学生知情的启发和生成。因为他们对地理情境体验教学的理解与认识不够深入,没有系统化,更没有形成方法论。全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共四章。引言。该部分阐述了研究背景,明确了研究意义、研究内容、研究方法和研究过程。第一章,文献综述。这部分从地理情境体验教学的哲学基础和学习理论基础进行分析,并对地理情境体验教学研究现状进行了梳理。第二章,通过对东北师范大学附属中学初中地理师生的访谈反映初中地理教学与情境体验教学的适应性,得出情境体验教学在初中地理教学中适应性较强,可以成为一种有效地地理教学方法。第三章,对初中地理情境体验教学的功能进行了分析,并提出地理情境体验教学的两个基本原则:目的性原则和实效性原则;同时对初中地理课程资源和初中地理课程的三维目标进行分析,得出初中地理课程资源是地理情境体验教学的前提,初中地理课程三维目标是地理情境体验教学中体验的目标。第四章,提出基于初中地理内容培育的地理情境体验教学的创境策略、感悟策略、生成策略和升华策略。这部分是本研究的主体部分。此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本研究的不足之处。