论文以统编版高中语文教材为依据,以高中语文古诗词“菊”意象教学为研究对象。通过对比人教版高中语文中的古诗词发现,统编版高中语文教材中的“菊”意象古诗词编排更具典型性、合理性。然后又介绍了“菊”意象在古诗词中的呈现形式以及“菊”意象在古诗词中的文化内涵。通过对学生问卷、对教师访谈的方法了解了商丘市第一高级中学、开封市第二十五中学和夏邑县高级中学对高中古诗词中“菊”意象的教学现状,发现以下问题:教师淡化意象,忽视对古诗词意象的解读;教师缺少相应的文化底蕴,对“菊”意象内涵的认识掌握不足;学生对古诗词缺乏兴趣,学习目的功利化。导致以上问题的原因是:应试教育的负面影响;语文教师观念落后,缺少对意象相关书籍的研究学习;古诗词晦涩含蓄,高中生缺少相应的人生体悟;社会文化审美趋俗。结合对教学案例和实践观察的分析,针对以上问题提出如下策略:第一,教师要发挥课堂的主导作用,在态度上要注重对意象的解读,把审美培养与服务高考相统一;然后要科学评估学生的能力,在尊重客观差异的前提下认真指导教学,实现教学相长;最后教师要广泛阅读积累意象,提高意象解读能力。第二,我们要充分认识到学生是课堂的主体。学生应该在教师的指导下有感情地反复朗诵古诗词,通过吟诵整体感受古诗词的感情基调,然后再化身诗人去领悟作者的深沉情感;第三,通过创设情景的方法让学生走进教师营造的氛围之中,跟随作者的脚步共同感受诗人复杂的人生;第四,通过联想相关意象,加深学生对“菊”意象文化内涵的掌握,把学过的知识调动起来,融会贯通;第五,通过开展群诗阅读活动,把课外涉及典型“菊”意象文化内涵的古诗词引入课堂,让学生在群诗阅读中掌握“菊”意象的丰富文化内涵,这样对学生的阅读和情感体验都会有很大的帮助。