生成性教学是当前课程改革过程中出现的重要教学理念,它要求人们用生成性思维和建构主义理论来看待教学和教学过程。它认为教学是动态的,不是静止的;教学是开放的,不是封闭的;教学是具有创造性的,不是僵化的。可以说,生成性教学是针对现行的传统教学观念提出的,传统教学是一种刚性思维,以教学目标的达成度为目的,教学是一种机械的过程,教师教,学生学,教和学完全隔离开来,而且对教学过程中出现的问题置之不理。生成性教学正是重视传统教学所忽略的东西,它重视教学过程,重视学生的表现,重视教学中出现的突发事件。它的提出促使人们深深思考当前教学存在的问题,也为我们反思和改革当前的教学提供了思路和方向。全文共分为四部分。第一部分探讨了生成性教学的内涵。首先从“生成”的含义引出生成性教学,界定了生成性教学概念,然后对生成性教学特征进行了定位,以及分析了教学中“预设”与“生成”的关系,最后提出了生成性教学的理论依据。第二部分分析了生成性教学的现实困境。包括教学目标的“预设性”与“发展性”之间的矛盾、教学内容的“固定化”与“创生性”之间的矛盾、教学过程的“程序化”与“动态性”之间的矛盾以及教学评价的“结果性”与“过程性”之间的矛盾,并在此基础上依次对阻碍生成性教学实现的原因进行了简单分析,主要是因为教学目标取向存在偏差、教学内容局限于教材、对教学过程认识不足和教学评价价值错位等。第三部分提出了生成性教学的六条实施策略。这六条策略是从教师的角度提出的,对教师的意识、能力和教学手段提出了具体要求。虽然生成性教学提倡学生的主体地位,但在课堂中,教师占有独有的重要地位,生成性教学只有在教师的组织和引导下才能实现,因此,这部分选取了从教师角度加以论述。第四部分是笔者依据自己对生成性教学的理解,选择了初中关于中位数和众数的数学内容进行了生成性教学的尝试和自己对生成性教学的解读。本文从理论研究出发,根据资料分析了生成性教学的现实困境,并依据其中的原因提出了生成性教学的实施策略,最后又展示了如何在实践中运用。这正好说明了“从实践中来,又回到实践中去”,希望为教师更好地理解和运用生成性教学提供一定的帮助。