众所周知，语言和文化不可分，语言教学离不开文化教学。只有将文化教学渗透到语言教学的全过程，才能实现外语教学的最终目的，即培养学生的交际能力。在基础教育阶段必须进行文化教学已在当今外语界达成共识。它不仅是我国改革开放的需要，而且是适应我国二十一世纪人才培养的需要。然而，在基础阶段的英语教学实践中，忽视文化教学的现象仍普遍存在，文化教学仍处于一种混乱无序的状态。教师对文化教学的理解也存在着较大偏差，把文化教学当作语言教学的附属，甚至完全忽视文化教学。从而在一定程度上阻碍了学生交际能力的获得，因为得体的交际离不开跨文化意识的培养， 在文化教学中，教师不仅是目的文化的传授者，而且是目的文化的中介者和解释人，更应关注文化教学在基础阶段语言教学中发挥的作用。一套好的教材本身就体现了科学的语言观和文化观，体现了设计者的总体思路。因此，对Junior English for China(简称JEFC)中的文化因素的设置进行分析，可以对文化因素的分布形成粗略轮廓，使教师从总体上把握文化教学的方向。这将从一定程度上改变文化教学的无序状态。同时，通过对教材中文化因素的设置进行研究，并在此基础上提出建议，这可为以后的教材改编提供参考，可使文化教学融入语言教学中，更好地实现《英语课程标准》的文化教学目标。 全文共分五章： 第一章概述了研究的目的和意义，并对全文的结构进行了介绍。 第二章描述了文化的定义和分类以及语言、文化、思维之间的关系，并在此基础上论述了语言学习的内涵与文化学习的关系。 第三章按照《英语课程标准》提出的文化教学目标，着重分析了文化因素在JEFC中的设置，阐明了文化因素设置与文化教学的关系。 第四章在对文化研究概述的基础上，着重探讨了文化研究和文化教学的关系，并结合中学外语教学实践，详述了文化教学的方法，对“以学习者为中心”的自主学习和高一虹的t’l+1>2”的外语学习模式也作了简述。 第五章为本文的结论部分，作者在对JEFC的文化因素的设置进行分析的基础上，提出了教材的编写要加强文学作品的引入，要加强报刊杂志的阅读，并提出了教材的文化因素设置中需遵循的原则。