【摘 要】
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随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的推出,英语学科重点开始向培养学习者的英语核心素养转变,核心素养的培养呼唤学生开展深度学习,要求教师提高教学效果。提问作为课堂教学的重要环节,有效提问能促进学生深度学习。本文以课堂教师提问为切入点,以成都市开展深度学习理论实践的Q高中为研究对象,通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法,来回答以下两个问题:（1）基于深度学习的高中英语阅读课堂教师提问具有怎样的特
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随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的推出,英语学科重点开始向培养学习者的英语核心素养转变,核心素养的培养呼唤学生开展深度学习,要求教师提高教学效果。提问作为课堂教学的重要环节,有效提问能促进学生深度学习。本文以课堂教师提问为切入点,以成都市开展深度学习理论实践的Q高中为研究对象,通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法,来回答以下两个问题:（1）基于深度学习的高中英语阅读课堂教师提问具有怎样的特征?（2）基于深度学习的高中英语阅读课堂教师提问目前存在哪些问题?产生问题的原因有哪些?研究表明,基于深度学习的高中英语阅读课教师提问特征为:教师提问类型分布不均衡,以记忆型和理解型问题为主,分析型问题为辅;提问形式上以自由回答和集体回答为主,注重师生互动,缺乏生生互动;提问时机以新旧知识点和重难点为主,重视预设问题;提问理答以低水平反馈为主,教师追问意识增强;提问效果表现为学生的分析、应用能力得到提升,学习积极性高,但高阶思维能力有待提升。基于深度学习的课堂提问存在以下问题:教师提问类型缺少高水平问题;提问形式缺少交流合作;提问时机缺少教学机智;提问理答缺乏针对性,提问效果有待进一步提高。分析其成因在于:教师培训和教学理念改革联系度不够;教师提问设计意识有待提升;教师提问缺乏课后结构化反思。由此,得出以下几点启示:设计高水平问题,发展学生高阶思维;提问形式以学生为中心,提高学生的深度参与;有效把握提问时机,激发学生的深度理解;综合利用提问理答,引导学生深度反思;开展校内培训,提高教师提问效果。
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