本研究主要致力于探索初中英语教师中新手教师和熟手教师的纠错反馈认知。近年来,国内外的纠错反馈研究受到广泛关注,研究者从各个角度分析纠错反馈,例如,错误类型,纠错方式,以及学生回应。Basturkermen(2012)提出要将教师认知研究与纠错反馈研究相结合。基于此,本研究对比新手教师和熟手教师对于纠错反馈的理解,致力于探求他们的认知是否具有一定的差异,如果具有差异,具体是什么以及产生的原因。本研究具体探索以下四个问题:1)新手教师和熟手教师对于纠错反馈必要性的认知有哪些差异?2)新手教师和熟手教师对于纠错反馈时机的认知有哪些差异?3)新手教师和熟手教师对于不同纠错方式有效性的认知有哪些不同?4)新手教师和熟手教师对于纠错反馈的认知来源于什么?为回答以上问题,作者进行了为期一个月的调查研究,主要采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。作者采用了邱兆杰(1997),葛现茹、高玉英(2005),以及胡坚、郭浩儒(2005)的研究问卷,并根据Ellis(2009)的研究将问卷分为四个维度,分别探索不同教师的纠错态度、纠错时机、纠错方法以及认知来源。作者通过调查问卷,课堂观察以及访谈调查了来自八所中学的53名新手教师以及89名熟手教师。通过转写访谈和课堂观察的听力材料,最后获得32156字的访谈材料和19068字的课堂话语材料。通过对以上数据的分析,作者发现新手教师和熟手教师对于纠错反馈的认知存在一定差异,熟手教师对于学生错误的容忍度更高,且在提供纠错反馈时更灵加灵活。与此同时,结果表明,教师课堂纠错反馈的认知多来自于其在学校的学习经历或者教学经验,教师培训项目对构建教师认知的作用微乎其微。访谈数据显示教师的教学经验能够帮助教师意识到中介变量的重要性,例如学习者因素,错误频率,错误类型,活动类型。在教学上,本研究认为入职前教师应该有计划学习纠错性反馈的理论知识,新手教师应该通过有意识的自我反思提升自己的教学能力。