思想政治新课程改革为我们带来了全新的课程理念与教学理念,而理念的更新必须落实到政治教师的课堂教学行为上,才能真正推进新课程改革。思想政治教师课堂教学行为的提升,不仅需要在实践中不断练习和体会,还需要借助理论的支撑。笔者通过翻阅理论书籍以及在中国期刊网上搜集理论文献,发现当前针对思想政治这一特定的学科背景下的教师课堂教学行为研究还是较为缺乏,因此,本文借助问卷调查法,对上海市5个区的6所高级中学中的高一、高二年级学生进行问卷调查,希望透过学生的视角,较为客观地认识到高中思想政治教师课堂教学行为现状,了解高中思想政治教师课堂教学行为的特点,并发现其中的问题。由于课堂教学难以处处都在教师的控制和预料中,思想政治课堂教学往往处在复杂多变,又具有生成性的情况下,政治教师的课堂教学行为总是在不停地转化。因此,本文主要针对高中思想政治教师的课堂讲述行为、板书行为、提问行为、交流行为、学习兴趣的激发行为,这五项主要课堂教学行为进行研究。问卷调查的结果反映,思想政治教师课堂教学行为的确受到新课程理念的影响,从教学准备行为,到课堂上的主要教学行为,以及课后教学反思,都发生了一系列的变化。对于思想政治教师主要课堂教学行为现状,本文在调查研究中总结出了六大问题:课前教学准备行为不足影响课堂教学行为的展开;讲述行为在课堂教学中占较大比重;板书行为过多依赖多媒体教学技术,传统板书能力有所削弱;提问难易程度把握不足,问题价值性和反馈能力有待提高;课堂交流行为不到位,学生难信服;部分学习兴趣激发行为流于形式。思想政治教师课堂教学行为总是受到教师教育理念,包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识的知识结构,以及教学效能感等主观因素的影响,当然也与授课班级学生的学习情况、认知水平、性格、爱好,以及政治教师所处的工作环境、学校氛围、工作负担等各方面的客观因素有关。因此,要提高思想政治课堂教学效果,不仅需要政治教师不断努力改进自身的教学行为,还需要各方面的共同配合。思想政治教师课堂教学行为的改进,需要一定的策略支持,因此,对于问卷调查的结论分析中提出的当前政治教师课堂教学行为中存在的问题,本文有针对性地提出了思想政治教师讲述行为优化策略、板书行为优化策略、提问行为优化策略、交流行为优化策略、激发学生学习兴趣行为优化策略。