拥有良好的批判性思维能够帮助人们辨别生活中各种各样的信息,基于理性做出决策。批判性思维是高阶思维之一,教育要重视学生的批判性思维发展,以培养能够适应和促进未来社会发展的人。批判性思维是一种普遍意义上的教育理论范畴,它在不同学科中呈现不同的具体形态,并在各自学科中内化成独特的学科批判性思维。《普通高中化学课程标准（2017年版）》主张培养学生敢于质疑、勇于创新的态度以及探索未知、崇尚真理的意识。批判性思维包括批判性思维技能和批判性思维倾向两个部分。通识性批判性思维倾向问卷不能测量学生在化学学习中的批判性思维倾向。基于化学学习情景,学生可以运用熟悉的化学知识、理论、学习方法以及掌握的规律对问卷项目进行客观的判断,从而更准确得测量出高中生在化学学习中的批判性思维倾向。但是目前的批判性思维研究对象大多为大学生,而且当前在化学学科,有关批判性思维现状的实证研究相对不多。本研究旨在开发基于化学学习情景的高中生批判性思维倾向测量工具,为化学教师诊断学生的批判性思维倾向提供工具,调查高中生批判性思维倾向现状,唤起教师培养学生批判性思维的意识,提出建议,促进学生批判性思维发展。首先,整理文献,开发测验工具。通过对国内外批判性思维相关研究进行查阅,整理了批判性思维定义、内涵和理论基础。将批判性思维倾向的七个维度与化学学习情景相融合,开发测验工具。根据我国学生表达习惯和认知特点,基于化学学科背景,编制高中生批判性思维倾向量表,分为7个维度,包含37个项目。试测后,使用Rasch模型检验测量工具的质量,修改需要变动的项目,进行迭代,得到信效度较好、分离度较高的测验工具。其次,使用测验工具进行正式测量,展开实证研究。研究方法有文献分析法、问卷调查法、访谈法。研究对象为308名来自内蒙古通辽市某普通高中不同年级的学生。研究主要围绕以下4个问题进行:（1）高中生批判性思维的整体水平如何?（2）不同年级、性别、水平、班级类型的高中生批判性思维水平是否存在差异?（3）学生的家庭氛围、化学成绩与批判性思维倾向之间是否存在相关性?（4）就高中生批判性思维培养有哪些建议?此外,使用SPSS26.0软件对原始数据进行分析,得到以下结论:一、开发了本土化、学科化的高中生批判性思维测验工具,信度为0.92,说明该工具具有相当不错的可靠性。二、高中生批判性思维倾向描述性统计:从整体看,绝大多数（98.37%）学生的批判性思维倾向处于中性或正性水平;从各个维度看,高中生批判性思维倾向在各维度之间的强弱顺序为求知欲＞开放思想＞认知成熟度＞分析能力＞系统化能力＞自信心＞寻求真相。三、高中生批判性思维倾向差异比较:不同性别、水平、班级类型的高中生批判性思维倾向存在显著差异。不同年级的高中生批判性思维倾向不存在显著差异。四、高中生批判性思维倾向相关分析:化学成绩与批判性思维倾向整体的相关系数为0.375,说明具有相关关系,但关系性较弱。家庭类型与批判性思维倾向之间无相关关系。最后,针对批判性思维培养提出以下建议,开设批判性思维课程、编写批判性思维课程教材、为老师提供批判性思维的教与学主题培训、将批判性思维培养设置为教学目标、在教学过程中优化提问设计、将批判性思维纳入教学评价体系。