现代的高中美术教学会因教师、地域、资源、社会环境等的不同因素形成相对差异性较大的效果,高中美术在各个教学科目当中因其不具有高考升学压力导致学生学校社会的关注度不高,但其课程的多样化、视觉效果丰富、学生操作活动精彩等使美术课具有其他课程不具备的特点。基于这个特点,美术课堂教学通过创新实际操作理论检验应该有更好的发展。美术欣赏教学是一门视觉性强的学科,从美术欣赏系统理论的相关内容来发现,再从学生学习的兴趣点来寻找,让蒙太奇在美术欣赏教学当中的应用有了可能。本论文通过阐述蒙太奇的概念及特点和美术欣赏教学的特点来寻找两者之间的联系,分析蒙太奇与学科教学的关系并阐明蒙太奇在美术欣赏教学当中应用的可行性。找出二者的平衡点,再进行融合并加以应用。论文中以理论建构和实验调查法来分析蒙太奇应用到美术欣赏教学中的可行性,并以实践的方式,通过蒙太奇式的美术欣赏教学,来得出此教学的效果反馈。在华东师范大学余文森的《有效教学十讲》当中,提及课堂教学的多样化整合,是有效教学必须具有的形式方法特点。我国的教育学者通过对建构主义的研究认为,学生是通过已有的知识经验和认知策略对新信息进行主动加工而建构成的。那么学生的这种需求会促使课堂教学形式的构成更加多样化。教学上的“蒙太奇”在荷兰数学家教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书的情景理论中初见端倪,其将情景的堆积、设计、故事以及剪辑展现在教育教学探索中,这些手段方法与我们常见的影视蒙太奇有相通的内容。美国教育家泰勒指出,教师要创设各种问题情景,学生积极主动的参与,并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。如此,学生新旧知识的建构,要求教师有架构课程的能力,情景法建构在课堂过程中尤为明显,此种建构法的可能性,也正是蒙太奇的应用的可能性。蒙太奇式的教学实验的成功会让美术欣赏教学发生新的变化,有了可依据的教学过程规划,教学更能如影视般给学生带来极大的吸引力。让学生真正能够从兴趣出发,快乐而有效的学习。以促进审美教育向多样化的发展道路上前进。