生命观念一词出自《2017版普通生物学课程标准》,作为新的教学目标渐渐被大家熟悉。其主要包括:结构功能观、物质能量观、进化适应观、稳态平衡观等四个主要方面。除了这几个方面,还有系统观、信息观等。在课程标准的基础上,广大学者又对生命观念进行了新的层次划分。比如,2020版新教材的主编吴成军教授对核心素养中的生命观念进行了深刻的解读,他把生命观念又分为以下几个层次:物质观,结构功能观,物质、能量与信息观,稳态调节观,适应进化观,生态观。而新教材选择性必修1《稳态与调节》模块宏观上透漏着稳态与平衡观,在微观的小分子中却隐藏着物质能量与信息观。7E教学模式符合学生身心发展规律,又与生物学科核心素养息息相关。因此,本篇论文将物质能量与信息观组合在一起,以7E教学模式为主要手段,探讨运用7E教学模式是否能更好的培养学生的物质能量信息观。首先,本研究对7E教学模式各个环节以及物质能量信息观的内涵进行了仔细的研究。然后,通过调查问卷的形式,了解了教师对高中生物质能量信息观的培养现状,并针对培养现状提出了建议。接着,对H市某高中高二年级八个平行班学生的入学成绩进行了分析,选出了没有显著差异的四个班级作为研究对象,然后把他们划分为对照组和实验组,两组运用不同的模式来进行教学,前者采用传统教学模式,后者采用7E教学模式。为了更好的进行教学设计,也为了了解学生的物质能量信息观培养现状,在开学之初,对高二全体平行班学生进行了物质能量信息观培育现状调查。随后,采用7E教学模式设计相关课堂,进行了为期1学期的教学实践,并在时隔一个月、两个月、三个月后,分别对研究对象进行了第一次阶段检测、第二次阶段检测和期末检测,并且还对研究对象再次进行了问卷调查,了解学生物质能量信息观的形成现状。实践结果表明,相比传统教学模式,运用7E教学模式的实验组,在生物学学习兴趣、课堂配合度以及教学模式的喜欢度上都有了一定的提高,且皆高于对照组。在物质能量信息观达成水平分析上,实验组学生对物质能量信息观的理解程度皆高于对照组,说明采用7E教学模式培养学生的物质能量信息观效果要更好。通过第一次阶段性检测成绩分析,两组的中等及后进学生学习成绩有显著差异,这从侧面说明了7E教学模式对中等及后进学生的影响效果可能更好。综上所述,采用7E教学模式教学对培养学生的学习兴趣、物质能量信息观和提高学生的课堂参与度有更好的效果。