数学概念是高中数学知识系统的重要组成部分，理解并掌握高中数学概念是学好高中数学知识的前提。因此，对高中数学概念教学的研究要给以足够重视。自新课程改革以来，已有更多的人开始关注高中数学概念教学的研究。在国内外，有关高中数学概念教学的理论研究已取得丰硕的成果，如概念同化教学模式、概念教学的七阶段模式、APOS概念教学理论模型和“学、做、用”等。但是，由于多种原因，在数学概念教学的实践中，许多关于高中数学概念教学的理论成果仍然无法实施。在实际教学中，一些教师在应试教育的影响下，只重视培养学生的解题能力，而忽视了数学概念的教学；一些教师在传统的授课方式影响下，概念教学仍然采用满堂灌或填鸭式，学生依然是被动地接受知识，体现不出其主体性。为此，笔者对高中数学概念教学进行了研究。本文首先介绍了国内外对数学概念教学研究的现状，接着阐述了数学概念的含义，又从高中数学概念教学是数学知识教学的基础、是发展学生思维培养学生数学能力的基础的角度，给出了数学概念教学的意义。然后，介绍了相关的认知学习理论，并在布鲁纳的“认知——发现说”、奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论和“认知同化”理论的指导下，提出了适应新课程改革的数学概念教学策略，包括高中数学概念形成的教学策略，高中数学概念深化的教学策略和高中数学概念巩固的教学策略。并给出了三个具体的案例研究，即“函数的奇偶性”概念的教学设计、“等比数列”概念的教学设计和“椭圆”概念的教学设计，试图通过案例研究，进一步说明如何应用数学概念教学的策略进行高中数学概念的教学。由于个人能力有限，本文的研究还存在许多不足之处，有待进一步研究。