作为语言交际重要基本技能之一的写作,可以有效地促进语言知识的内化,培养学生使用语言的能力,清楚反映学生的综合语言水平。近年来,由于新课程标准中写作目标的颁布,以及高考写作评分标准的变化,越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而,尽管教师和学生都付出很大的努力,英语写作对大多数学生来说仍然有一定的困难。造成这样结果的主要原因在于英语写作教学仍然遵循传统的“成果写作法”。这种方法的缺点是它忽视了写作过程的认知因素,即写作过程是循环的、非线性的,学生在写作时经历写前准备、初稿、反馈、修改、定稿等阶段。本文旨在探究一种适合于中国高中英语写作教学的“过程写作法”,并应用于高中英语教学实践,从而验证其有效性和可行性。与传统的英语写作教学法——成果法相比,过程法到底好在哪?这种方法是否适合中国的高中英语课堂?如何在课堂上采用过程法?要回答这些问题,就要在实践的基础上进行实证研究。论文系统讨论了过程写作法产生的背景、理论基础、主要特征和阶段,通过对过程写作法进行科学的分析和实证研究,为探索科学教学方法,提高学生英语写作水平打开一条新路子。首先,论文对目前高中英语写作教学的现状进行分析研究,对本班学生的写作实际情况进行统计和调查。调查结果显示,对目前英语写作教学模式进行改革是必要的,将过程写作法运用于高中英语写作教学理论上是可行的。其次,论文提出过程写作法的概念,对过程写作法的历史背景、理论基础进行回顾,并阐明过程写作法的主要阶段和特点。接着,笔者通过对所教的两个班级的学生进行一个学期的实验,实验班采用了“过程写作法”。通过对受试对象实验前后三次英语统考作文成绩比较以及实验班与未实验班英语统考作文成绩变化趋势比较,得出结论:过程写作法有助于提升学生英语写作的能力,增进学生学习的信心,提高其综合英语水平。最后,论文提出对实验的思考,倡导灵活使用过程写作法,积极改进英语写作教学。